Formador

Tiago Manuel Gomes da Cruz

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Tendo em conta o crescente interesse pelas questões de saúde mental, bem como a elevada prevalência de problemas de doença mental e sofrimento psicológico vivido na nossa sociedade, torna-se premente o conhecimento de estratégias empiricamente validadas para reduzir o sofrimento psicológico. Neste sentido, o contexto escolar é um local privilegiado para trabalhar as questões emocionais desde cedo, bem com minimizar o sofrimento psicológico existente em qualquer elemento do ambiente escolar. Com esta ação pretende-se dotar os docentes de conhecimentos teóricos e práticos, para poderem, numa fase precoce, dar uma resposta efetiva a eventuais situações que surjam em ambiente escolar.

Objetivos

- Capacitar os formandos com conhecimentos para, no âmbito da sua prática pedagógica, intervirem em situações de crise psicológica - Definir regras de atuação, a fim de minimizar possíveis consequências traumáticas, que poderão decorrer destas situações - Prevenir possíveis consequências negativas no sucesso educativo dos alunos - Dotar os formandos de ferramentas para avaliação do impacto psicológico de um incidente crítico - Preparar para gerir, em contexto escolar, o stress perante incidentes críticos de caráter psicológico - Treinar técnicas específicas de intervenção na crise e redução do stress - Habilitar os formandos para realizar o adequado encaminhamento das vítimas para os Serviços e Apoios adequados a cada caso

Conteúdos

- O que é uma Crise o A natureza da crise o Sinais de aviso e críticos de uma crise o Influência de um incidente crítico sobre o rendimento escolar dos alunos; o Sintomas de um impacto traumático no comportamento em espaço de sala de aula e no ambiente escolar o Possíveis consequências psicossociais de um incidente crítico / impacto psicológico. - “Emergências“ Psicológicas o O que é uma emergência psicológica. o Como atuar perante uma emergência psicológica em contexto escolar. - Intervenção na Crise o Definição e princípios básicos. o Agentes de mudança, dando relevância aos agentes em contexto escolar. o Gestão do stress, no contexto de sala de aula, perante incidentes críticos. o Atuação perante uma vítima de um incidente crítico e perante familiares / amigos: o papel do Diretor de Turma o Avaliação do impacto psicológico de um incidente crítico e como fazer os encaminhamentos necessários. o Adaptações do Modelo SRP

Metodologias

O curso é composto por 25h de formação teórico-prática, divididas da seguinte forma: Ao longo das sessões será adotada uma metodologia teórico-prática. Ou seja, será apresentada uma componente teórica de enquadramento dos conceitos e, sempre que se justifique, uma componente prática em formato de role-play por forma a que os formandos possam praticar o que é apresentado. A componente teórica (com recurso a metodologias expositivas e a suportes de meios audiovisuais) irá alternar com a componente prática, na qual serão apresentados, pelo formador, materiais práticos e bibliografia de apoio, para análise, reflexão conjunta e realização de role-plays com a participação ao vivo dos formandos.

Avaliação

Escala de avaliação de 1 a 10 valores de acordo com o ECD e com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final escrito elaborado pelos formandos. A aprovação na ação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da Ação.

Bibliografia

o Alexander & Sagramola (2014). Guidelines for Assisting People with Disabilities during Emergencies, Crises and Disasters. European and Mediterranean Major Hazards Agreement.o Brymer, M, Jacobs, A, Layne, C, Pynoos, R, Ruzek, J, Steinberg, A, et al. (2006). Psychological First Aid: Field operations guide (2nd ed.). Los Angeles: National Child Traumatic Stress Network and National Center for PTSD. http://www.nctsn.org/content/psychological-first-aid.o OMS (2011). Psychological first aid: Guide for field workers.o OMS (2013). Guidelines for the Management of Conditions Specifically Related to Stresso Roberts (2005). Crisis Intervention Handbook: assessment, treatment, and research (3rd ed.), Oxford University Press.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Fernando Cunha Enes

Destinatários

Professores dos grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Carlos Neto (2024), refere que “A superproteção adulta, por vezes patológica e a pandemia do medo que se instalou em todo o lado, referente a uma cultura social adversa a crianças em contextos de risco, tem vindo a desenvolver as taxas de sedentarismo infantil, diminuição de autonomia de mobilidade, contato com a natureza, e aumento da ansiedade, stress e imaturidade.” É neste contexto que emerge o valor pedagógico da lecionação da modalidade de escalada, onde se verifica um crescente interesse por parte dos alunos e professores que revelam vontade em abordar estas "novas" modalidades, quer pela diversidade de capacidades físicas que aportam ao reportório motor dos alunos, quer pelo potencial para o desenvolvimento dos valores inscritos no perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória (autonomia, responsabilidade, resiliência, cooperação, inclusão…). Refira-se, que a modalidade está inscrita quer nos Programas curriculares da disciplina de Educação Física, quer nos Cursos Regulares, quer nos Cursos Profissionais, quer no Plano Curricular dos Cursos Profissionais de Técnico de Desporto. Assim, integrar a escalada nas escolas enriquece, não só, o currículo, mas também prepara os alunos para enfrentarem desafios na vida, promovendo um desenvolvimento integral. Prática que pode ser uma poderosa ferramenta pedagógica que vai além da atividade desportiva, contribuindo para a formação de indivíduos mais saudáveis, resilientes e conscientes social e ambientalmente.

Objetivos

• Contextualizar os participantes sobre a prática de escalada. • Munir o participante dos aspetos técnicos da escalada. • Dotar o participante de ferramentas para a ensino das diferentes técnicas de escalada. • Transmitir princípios de progressão e segurança. • Estruturar o planeamento de atividades de escalada. • Executar tarefas de segurança ativa e passiva de operacionalização e enquadramento de grupos na acessibilidade e execução nos diferentes aparelhos. • Sensibilizar para as boas práticas éticas e ambientais em atividades desportivas na natureza. • Utilização da escalada como meio de promoção de valores

Conteúdos

Contextualização da atividade (3h teórico/prática). • Origem e evolução da escalada. • Tipologias da escalada. • Equipamentos e nós. Motricidade da Escalada (3h + 3h práticas). • Jogos de escalada. • Reportório gestual de escalada. Escalada de Bloco. (3h teórico/práticas). • Segurança na escalada de bloco. • Tipos de blocos. • Organização de competições. • Regulamento da competição. Escalada com corda por cima (top-rope). (3h+3h práticas). • Segurança com aparelho manual (oito). • Segurança com aparelho mecanicamente assistido (grigri). Escalada de primeiro (à frente). (3h práticas). • Segurança. • Fator e queda e força de choque. • Técnica para proteção do escalador (Mosquetenear). • Procedimentos para abandonar a via. • Regulamento e organização de competições. Monitorização em atividades de escalada. (4h teórico/prática) • Preparação de atividades. • Montagem de atividades. • Monitorização de atividades. • Procedimentos de segurança.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Sara Ines Canhestro Barros Barriga Brighenti

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Plano Nacional das Artes (PNA)

Enquadramento

As vivências culturais, artísticas e patrimoniais são essenciais ao desenvolvimento de crianças e jovens. O Plano Nacional das Artes, assumindo este valor e crença, promove com as escolas da sua rede (destinando-se esta formação, prioritariamente às equipas de professores dos 22 AE´s/EnA/EP da rede PNA, nas CIM Viseu Dão Lafões e do Douro - margem sul do rio) uma aproximação aos agentes/equipamentos/mediadores culturais, que facilite a transformação das instituições culturais em territórios educativos e das escolas em polos culturais. Pretende-se construir pontes entre agentes educativos e culturais, para potenciar os projetos de uns e de outros, por forma a darem-se a conhecer, em formato pitch, as propostas de criação, produção e programação para crianças e jovens da região. Os docentes poderão capacitar-se para o planeamento de um programa cultural e de interação com o território que possa ter nas artes, na cultura e nos patrimónios veículos da ação educativa e formativa, facilitando redes de criação, colaboração e circulação na área da Arte-Educação, um dos princípios estratégicos do PNA. Estará também a facilitar-se a consecução dos objetivos dos documentos enquadradores e legislativos do atual sistema educativo português. Esta ação tem o enquadramento teórico na intervenção de Paulo Pires do Vale, comissário do PNA. Pretende fundamentar-se e dar corpo à necessidade de trabalho conjunto entre escolas, agentes culturais, autarquias e outros interlocutores dos territórios. Com base no tema da Bienal Cultura Educação #2: E depois do Medo?, que tem lugar entre setembro de 2025 e março de 2026, com o foco na programação cultural e artística para e com a infância e a juventude, esta conferência visa esclarecer a temática e incentivar a articulação entre educação e cultura.

Conteúdos

- As comunidades educação-cultura como estratégia de resposta aos desafios do presente. - O poder transformador das artes na promoção de conhecimento, cidadania e inclusão, aliadas das ações educativa e formativa. - O trabalho colaborativo entre agentes artísticos, comunidade educativa e outros intervenientes, como forma de desenhar estratégias de ensino e aprendizagem que contribuam para um currículo integrador, assente na gestão consolidada do currículo e na experiência cultural. - A presença das artes nas escolas, de forma diversificada, incluindo a sua utilização como recurso pedagógico, criativo e transversal na abordagem aos conteúdos das diferentes disciplinas. - As escolas e as instituições culturais como promotores da democracia cultural, através do desenvolvimento de relações de cooperação e de estabelecimento de redes colaborativas.

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria Isidra Ferreira Lopes da Costa

Dinis Augusto Saraiva

José Bernardino Seixas Marques

Florbela de Almeida Correia Soutinho

Paulo Alexandre Ferreira Loureiro

António Fernando da Silva Santos

Destinatários

Docentes de Educação Pré-Escolar, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes de Educação Pré-Escolar, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Docentes de Educação Pré-Escolar, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Esta formação integra o Plano de Formação do AE Infante D. Henrique há 13 anos consecutivos. A abordagem das temáticas, propostas a partir do levantamento das necessidades de formação e solicitações por parte dos docentes do agrupamento, visa a sua capacitação para um melhor desempenho profissional e institucional, através da reflexão conjunta e da construção partilhada de respostas, contextualizadas, às dificuldades sentidas nas escolas deste agrupamento e publicamente assumidas em sede de PE. Assim, as respostas construídas, ao decorrerem da discussão e partilha alargadas (um grande nº de docentes de todos os departamentos), e de implementação generalizada mais consensual, têm-se revelado mais eficazes.

Objetivos

- Contribuir para a construção de uma escola que, partindo do seu autoconhecimento, integre as mudanças como desafios para a melhoria da sua ação; - Proporcionar formação contextualizada, de acordo com as especificidades do agrupamento e indo ao encontro das necessidades identificadas no seu plano de formação; - Promover o trabalho colaborativo e o desenvolvimento profissional e organizacional; - Contribuir para a melhoria das aprendizagens, através da construção partilhada de soluções pertinentes e contextualizadas; - Incrementar o espírito autorreflexivo e autocrítico dos professores face às suas práticas profissionais, através da criação de um espaço de reflexão conjunta.

Conteúdos

As temáticas a abordar foram propostas pelos docentes deste agrupamento, a partir do levantamento solicitado pelo Conselho Pedagógico a todos os Departamentos, e resulta da necessidade de encontrar respostas para as dificuldadesidentificadas ao longo do ano transato e/ou que permanecem ao longo dos anos. Assim, temos as seguintes temáticas: - Educar para desenvolver: inclusão emocional, motivação e autoeficácia em contexto escolar – 3 horas - O Professor-Tutor como promotor da equidade e eficiência educativas – 3 horas - (In)Disciplina: uma abordagem multidisciplinar – 3 horas - Diversidade, equidade e inclusão: o caso dos alunos provenientes de outros sistemas de ensino (II)– 3 horas - Os alunos contam: criar e implementar cenários de aprendizagem ativa

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes do AE Infante D. Henrique; 2 - Docentes de outras escolas associadas do CFAE de Viseu; 3 - Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Rebeca Mateus Ramos de Campos

Destinatários

Docentes dos GR 230, 510, 520

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Este workshop é concebido para incentivar o desenvolvimento de práticas multidisciplinares, articulando os campos teórico e prático por meio de diferentes estratégias de aprendizagem, aproximando o pensamento educativo do universo artístico – num encontro entre conhecimento e criatividade. O desafio de estabelecer essa relação torna-se estímulo para a exploração de novos processos de tradução e definição de conteúdos, tendo como território de ação o corpo e o movimento. Esta abordagem é inspirada nos princípios da educação não formal, introduzindo na sala de aula métodos que privilegiam a participação, a experimentação e o envolvimento ativo dos alunos, com o objetivo não só de ampliar a aprendizagem e despertar o interesse e a curiosidade pelos temas, mas também de promover a ligação entre escola, cultura e arte. Este workshop faz parte do projeto A Dança e o Ensino Criativo, promovido pela Play False | associação cultural.

Objetivos

Com a proposta “A Dança no Ensino das Ciências” pretende-se valorizar o corpo como mediador da aprendizagem científica.

Conteúdos

O workshop está dividido em duas componentes, uma introdução teórica breve e apresentação de referências seguida de uma componente prática com partilha de resultados, discussão e feedback. 1 – Introdução teórica: apresentação do cruzamento disciplinar entre a dança e as ciências, destacando a importância do corpo conectado à criatividade e imaginação na aprendizagem de diversas matérias; 2 – Referências e exemplos: partilha de estudos, práticas e recursos que servem como exemplo e evidenciam como o ensino das ciências ser complementado através da dança e outras práticas artísticas; 3 – Componente prática 3.1. Apresentação de ideias e convite à experimentação de jogos de movimento direcionados para a aprendizagem científica; 3.2. Criação colaborativa de propostas de jogos e atividades que integrem a dança no ensino das ciências; apresentação de ideias e feedback coletivo; 4 – Conclusão: reflexão coletiva sobre vantagens e desafios desta abordagem. Feedback à facilitadora.

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Abel Joaquim Tavares Dias

Destinatários

Professores do grupo 290

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 290. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 290.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O Papa Francisco, em 2020, desafiou todos os agentes sociais a assinar um Pacto Educativo Global (PEG), que continha sete compromissos: colocar a pessoa no centro; ouvir as gerações mais novas; promover a mulher; responsabilizar a família; acolher os mais vulneráveis e marginalizados; renovar a economia e a política; cuidar da casa comum. O Papa, no PEG e na Encíclica Laudato Si, afirma que é o momento oportuno (e urgente) para que as instituições educativas e a comunidade em geral façam um discernimento fundamental para decisões fundamentadas e ousadas que precisam de ser tomadas para a sustentabilidade do nosso planeta. O PEG apresenta a necessidade de assumir comportamentos ,decisões, valores e compromissos que preservem não só a nossa casa comum, mas os seus habitantes, os seres humanos, nossos irmãos. Desta forma, é importante afirmar uma ecologia integral, sustentada e sustentável, cumprindo assim a missão do ser humano, de cuidar da criação. É urgente uma reflexão sobre o futuro do planeta e sobre a necessidade de investir nos talentos de todos, porque todas as mudanças precisam de um caminho educativo para fazer amadurecer uma nova solidariedade universal e uma sociedade mais acolhedora. O PEG deverá ter implicações na disciplina de EMRC e o currículo e as Aprendizagens Essenciais de EMRC podem ser um espaço privilegiado para esta reflexão, onde estes compromissos podem ser conhecidos, trabalhados e assumidos.

Objetivos

• Conhecer e analisar o Pacto Educativo Global (PEG) e suas implicações no currículo e nas aprendizagens essenciais deEMRC; • Interpretar as propostas do Papa Francisco relativas às questões educativas, éticas e ambientais; • Ajudar os professores de EMRC a facilitar debates educativos sobre o PEG e a necessidade de assumircomportamentos, decisões, valores e compromissos que preservem as pessoas e a nossa casa comum; • Implementar estratégias de trabalho e criar recursos pedagógicos sobre a temática em estudo de acordo com o Currículo e as Aprendizagens Essenciais de EMRC; • Identificar oportunidades de desenvolvimento curricular na disciplina de EMRC e no contributo dos docentes de EMRC para a prossecução do PEG, uma educação integral, inspirada pela mundividência cristã, ao serviço de uma cidadania partilhada; • Contribuir para a consolidação curricular de EMRC enquadrada no Referencial de Educação Ambiental para a Sustentabilidade e nas linhas orientadoras da educação para a cidadania.

Conteúdos

1.ª SESSÃO (PRESENCIAL) - 4 h: -Apresentação da ação: programa, desenvolvimento e avaliação. -Apresentação da forma de comunicar durante a ação na plataforma da formação, interação em fóruns e chat, envio de trabalhos e uso de outras funcionalidades. -Apresentação sumária dos documentos orientadores: o PEG e os seus sete compromissos; O currículo e as aprendizagens essenciais de EMRC; o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; o Referencial de Educação Ambiental para a Sustentabilidade e as linhas orientadoras da educação para a cidadania. 2ª SESSÃO (PRESENCIAL) - 4 h: Os compromissos do pacto educativo global e implicações para EMRC -1º COMPROMISSO - Colocar a pessoa no centro - Colocar a pessoa no centro de cada processo educativo, realçar a sua especificidade e a sua capacidade de estar relacionado com os outros, contra a cultura do descartável. -2º COMPROMISSO - Ouvir as gerações mais novas. - Escutar a voz das crianças, dos adolescentes e jovens para juntos construir um futuro de justiça e de paz, uma vida digna para cada pessoa. Responsabilizar a família. Ver na família o primeiro e indispensável sujeito educador. 3ª SESSÃO (PRESENCIAL) - 4 h: Os compromissos do pacto educativo global e implicações para EMRC -3º COMPROMISSO - Promover a mulher Favorecer a participação plena das meninas e das jovens na educação. -4º COMPROMISSO - Responsabilizar a família - Ver na família o primeiro e indispensável sujeito educador. 4ª SESSÃO (PRESENCIAL) - 4 h: Os compromissos do pacto educativo global e implicações para EMRC -5º COMPROMISSO - Abrir-se ao acolhimento - Educar e educar-nos ao acolhimento, abrindo-nos aos mais vulneráveis e marginalizados. -6º COMPROMISSO - Renovar a economia e a política - Estudar novas formas de compreender a economia, a política, o crescimento e o progresso, ao serviço do homem e de toda a família humana na perspectiva de uma ecologia integral. 5ª Sessão (PRESENCIAL) - 4 h: Os compromissos do pacto educativo global e implicações para EMRC -7º COMPROMISSO - Cuidar da casa comum - Cuidar e cultivar a nossa casa comum, protegendo os seus recursos, adotando estilos de vida mais sóbrios e visando energias renováveis e respeitosas do meio ambiente. - A Eco cidadania e o desenvolvimento sustentável 6ª Sessão (PRESENCIAL) - 5 h: Apresentação e partilha dos trabalhos pelos formandos. Avaliação da ação.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Amandio de Carvalho Marques

Destinatários

Educadores de Infância, docentes dos ensinos básico e secundário e docentes de educação especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, docentes dos ensinos básico e secundário e docentes de educação especial.. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, docentes dos ensinos básico e secundário e docentes de educação especial..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Atualmente, colocam-se aos professores novos desafios que exigem a aquisição e/ou aprofundamento de conhecimentos na área das Novas Tecnologias de Informação (TIC). A promoção da utilização desta área de conhecimento no processo de ensino aprendizagem e na gestão organizacional poderá contribuir para a melhoria da qualidade do ensino. Neste contexto, e considerando que a Microsoft Excel constitui uma ferramenta que permite recolher, organizar e tratar informação, o aprofundamento dos conhecimentos em Excel poderá ajudar os professores no exercício da sua profissão. A organização de dados, o cruzamento e análise destes bem como a elaboração de relatórios permitirão aos formandos gerir o processo de ensino aprendizagem, adotando mecanismos de diferenciação pedagógica, e refletir sobre o seu trabalho individual e coletivo, incentivando-os à investigação.

Objetivos

Pretende-se que os formandos no final da ação compreendam a estrutura e o funcionamento do Microsoft Office Excel e utilizem esta ferramenta na planificação e organização do seu trabalho pedagógico. Assim, os professores devem ser capazes de: • Reconhecer fórmulas e funções e aplicá-las em contexto educativo • Aplicar funções de diferentes categorias • Criar gráficos e aplicar filtros de forma automática • Produzir documentos/relatórios de análise descritiva inerentes à função docente • Aplicar a folha de cálculo no seu quotidiano profissional.

Conteúdos

1. Introdução à folha de cálculo; 2. Personalização da folha de cálculo; 3. Estrutura geral de uma folha de cálculo; 4. O ambiente de trabalho da folha de cálculo; 5. Criação de uma folha; 6. Conceitos de Livro e Folha de trabalho; 7. Seleção de Células e Intervalos; 8. Utilização de livros para organizar informação; 9. Introdução e manipulação da informação; 10. Edição de uma folha; 11. Inserção e eliminação de Colunas, Linhas e Células; 12. Modificação da largura das Colunas e da altura das Linhas; 13. Utilização de fórmulas e funções para processar números; 14. Impressão de uma folha de cálculo; 15. Formatação de uma folha; 16. Formatação de texto e números; 17. Aplicação de cores e padrões a células; 18. Formatação de células utilizando os limites; 19. Formatação Condicional; 20. Criação de gráficos; 21. Trabalho com Listas (bases de dados)- Formulários, Ordenação, Filtros, Subtotais, Tabelas e gráficos dinâmicos, Consolidação de dados; 22. Impressão em série.

Metodologias

As atividades a realizar no curso decorrem em presenciais, num total de 25 horas. As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, salienta-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação comos contextos e as vivências profissionais dos docentes. Propõe-se a utilização da metodologia de aprendizagem baseada na realização de tarefas, enfatizando que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de relacioná-las aos contextos e experiências profissionais dos docentes.

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Henrique Jorge de Almeida Carvalho

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Victor Júlio Vicente Gomes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

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Formador

Isabel Sara Mateus Costa Correia

Destinatários

Docentes do 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Razões justificativas da ação e a sua inserção no plano de atividades da entidade proponente O “Plano Nacional de Formação Financeira 2021-2025”, desde o seu aparecimento em 2011, que visa contribuir para elevar o nível de conhecimentos financeiros da população e promover a adoção de comportamentos financeiros adequados, através de uma visão integrada de projetos de formação financeira e pela junção de esforços das partes interessadas, concorrendo para aumentar o bem-estar da população e para a estabilidade do sistema financeiro. Conforme reconhecido pela OCDE na sua Recomendação de Julho de 2005, “a formação financeira é um processo que proporciona aos consumidores uma maior compreensão dos produtos financeiros e a adoção de comportamentos financeiros adequados”. Considerando a 9ª posição de Portugal, entre 20 países, no Programa de Avaliação Internacional dos Alunos – PISA 2022divulgado pela OCDE em dezembro de 2023, com evolução negativa face ao resultado obtido em 2018, urge continuar a aposta nestas matérias. Acresce que, não obstante ainda não termos atingido um nível médio de literacia financeira satisfatório, o caráter de permanente mutação das transformações económicas implica a manutenção de uma atualização dos conhecimentos já adquiridos. Estima-se que a pandemia tenha acelerado em sete anos a digitalização de produtos e serviços na Europa deixando os cidadãos com mais opções de escolha, mas, também, mais vulneráveis e expostos a mais riscos incluindo o cibercrime e a fraude. A estes aspetos junta-se o facto de a literacia, de uma forma geral integrar a meta 4.6 do ODS 4 (“Educação de qualidade”) da Agenda 2030.

Objetivos

Promover o desenvolvimento de competências de Literacia Financeira na educação; Identificar e promover o conhecimentos sobre termos e produtos financeiros comuns e interpretar informação respeitante aconceitos financeiros elementares; Ajudar a cimentar a forte correlação que existe entre o desempenho ao nível da literacia financeira e o desempenho daliteracia matemática e da literacia de leitura; Promover e aprofundar, por parte dos docentes, o conhecimento do Plano Nacional de Formação Financeira (PNFF); Dotar os docentes de construção/utilização de modelos explicativos com recurso a ferramentas atrativas e inovadoras de cariz digital e outras;

Conteúdos

Mod 1. – O orçamento pessoal e familiar e comportamento ao nível do desempenho financeiro (8 horas) • Orçamento familiar: fontes de rendimento, tipos de despesa e saldo entre receitas e despesas; • As necessidades e os desejos; • Distinção entre objetivos de curto, médio e longo prazo; • Gestão do orçamento; Mod 2. Poupança (8 horas) • A importância da poupança no ciclo de vida; • Comportamentos básicos de poupança; • Cálculo das necessidades de poupança; • Produtos financeiros básicos que geram rendimento: depósitos a prazo, certificados de aforro, obrigações e ações, fundos de investimentos, ETF’s; • A rendibilidade esperada, o risco e a liquidez; Mod 3. O juro (3 horas) • Conceito de juro; • A taxa de juro europeia e a EURIBOR • Conceito de Taxa de juro anual nominal (TANB), TAE e TAEG; • O regime de juro simples e o regime de juros compostos; • O juro e a fiscalidade; Mod 4. Necessidades financeiras e o recurso ao crédito (6 horas) • Conceito de dívida e de taxa de esforço • Tipos de crédito • O custo do crédito • Responsabilidades do crédito

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

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Formador

Tânia Sardinha Vieira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Educadores de Infância;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Educadores de Infância;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Educadores de Infância;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A Academia do Plano Nacional das Artes apresenta esta ação no domínio da Artes Visuais para educadores de infância e docentes do 1.º CEB. A sensibilidade estética e artística é uma competência legítima, reconhecida e fundamental na organização curricular e no desenvolvimento pessoal; próxima das artes e do processo criativo, incentiva a escola a dinâmicas transdisciplinares — promovendo a transformação. Por conseguinte, pretende-se a valorização da Educação Artística nas escolas, apresentando, renovando e dinamizando práticas pedagógicas adaptadas às exigências atuais. Para este propósito, este curso apresenta um conjunto de referentes, de conteúdos, de recursos pedagógicos e de processos criativos, através de atividades específicas da área das Artes Visuais, tendo em conta uma perspectiva transdisciplinar comas diferentes áreas do conhecimento. Com o objetivo de aumentar as competências profissionais e pessoais dos educadores de Infância e docentes do 1.º CEB, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se fornecer ferramentas que o professor possa explorar em contexto de sala de aula, proporcionando aos seus alunos um entendimento conceptual das Artes Visuais nas suas diversas vertentes e possibilidades interdisciplinares.

Objetivos

• Observar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, asOrientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para as Artes Visuais; • Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, comdiversidade gráfica e expressiva; • Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações comos outros, relacionando as Artes Visuais com as outras áreas do saber; • Desenvolver um conjunto de recursos pedagógicos, através de atividades especificas, que promovam uma pedagogia ativa centrada na criação, na experiência e na exploração do mundo envolvente, bem como na interpretação gráfica, privilegiando a expressividade e a criatividade.

Conteúdos

Contextualização (1h) Missão e estratégias do Plano Nacional das Artes; Educação Pré-Escolar e 1.º ciclo do Ensino Básico. Documentos de referência: Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Educação Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico — Matriz Curricular/Artes Visuais. Conteúdos específicos das Artes Visuais (4h) Elementos: ponto, linha, forma, volume, espaço, ritmo, textura, cor, valor. Domínios: forma (figura e fundo, forma e informe, limite, contorno, plano e superfície. Estruturas implícitas e estruturas explícitas. Formas modulares); cor (natureza física da cor, natureza química da cor. Cor e pigmentos. Misturas de cor. Mistura aditiva e mistura subtrativa. Efeitos de cor); espaço e volume (organização da profundidade. Organização da tridimensionalidade); movimento e tempo (organização dinâmica e organização temporal). Transformação gráfica e invenção: ampliação, sobreposição, rotação, nivelamento/simplificação/acentuação, repetição, distorção; articulação, palavra/imagem, ensaios de impressão; invenção (construção de formas, texturas, padrões, objetos e ambientes). Recursos educativos (20h) Paisagens (4h) 1. O acaso como estímulo à invenção. 2. Conteúdos: forma; espaço e volume; movimento e tempo; transformação gráfica e invenção. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência nas Artes Visuais). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: projeções nos espaços. Contorno (4 horas) 1. O mito narrado por Plínio. 2. Conteúdos: forma; espaço e volume; movimento e tempo. Transformação gráfica e invenção. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência nas Artes Visuais). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar Atividade: projeção; retrato e objetos. Cor (4h) 1. Do azul ultramarino da capela de D. João V ao de Jean-Baptiste Guimet. 2. Conteúdos: cor. Transformação gráfica e invenção. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência nas Artes Visuais). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: caixa da cor, seleção, organização e reutilização (upcicling). Assemblage. Instalação. Impressão (4h) 1. Contextualização. 2. Conteúdos: forma; espaço e volume; movimento e tempo. Transformação gráfica e invenção. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência nas Artes Visuais). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: poster a partir de carimbos. Reflexão e exposição de propostas de trabalho (4h) 1. Apresentação de proposta de um recurso pedagógico, com caráter transdisciplinar, que reflita os conteúdos abordados na ação.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

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