Formador

Ana Berta Correia dos Santos Alves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A atividade profissional é considerada como um vetor estruturante da vida de cada indivíduo; porém, e no caso dos Professores, os desafios crescentes nos diferentes níveis do ambiente escolar podem desencadear stress disfuncional, comprometer a saúde e o bem-estar destes profissionais a qualidade do ensino e o desempenho dos alunos(Silva & Tauchen, 2022; Tomé et al., 2023). O autocuidado, enquanto processo cognitivo, afetivo e comportamental, pode constituir-se como uma proteção, pois está ligado ao aumento do bem- estar e à menor perceção de stress(Li Sanchez & Schwinger,2024: Decker et al., 2019). Associado à prática de hábitos saudáveis, percebe-se que envolve uma complexidade maiores, relacionado ao modo de existir de cada um no mundo, as suas reflexões, crenças, atitudes, gostos, valores e hábitos, representação sobre saúde, experencias anteriores, o momento presente e o contexto social. Estes fatores vão além da ação de cuidar de si, envolvem a reflexão sobre o próprio, esta prática e as suas consequências. A capacidade para autocuidado pode, assim, compreender as componentes: comportamento de autocuidado individual, que incluem atividades desenvolvidas pelo individuo, com os objetivos de promover ou proteger a saúde ; autoconsciência/ autorregulação, relativas identificação dos próprios sentimentos, capacidade, forças e limites e ao processo dinâmico em que o indivíduo estabelece objetivos e mobiliza as suas cognições, motivações e comportamentos, no sentido de atingir; recursos/ estratégias de autocuidado que auxiliam o indivíduo a identificar metas pessoais e mobilizar os seus processos/ recursos internos e externos, no sentido da promoção da saúde e bem-estar, e comportamento de autocuidado coletivo, que se referem às ações que são desenvolvidas em cooperação, que procuram um meio físico afetivo e solidário(Alves, Fonseca, Araújo, 2019). Atendendo que as capacidades para o realizar precisa de ser estimulada por meio de iniciativas educativas que comtemplem o desenvolvimento desta capacidade e a consciencialização da importância da sua operacionalização(Johnson et al, 2014; Kabat-Zinn,2013) são sugeridas práticas reconhecidas pela evidência como potencializadoras do autocuidado, tornando os Professores mais conscientes dos sinais de stress, das reações emocionais e padrões de pensamento na relação consigo, enquanto pessoa e profissional, e com os outros; além de acrescentar contributos na promoção e educação para a saúde destes profissionais.

Conteúdos

1- Promoção de Bem-estar docente: Práticas de Autocuidado

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes da Escola Secundária de Viriato; 2 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A interação entre saúde mental e tecnologia apresenta tantas potencialidades quanto limitações significativas. A dependência excessiva de dispositivos pode levar ao isolamento social e, consequentemente, impactar negativamente o bem-estar psicológico. A rastreabilidade dos indicadores de saúde mental, facilitada por dispositivos wearables e aplicativos, é uma ferramenta valiosa para intervenções precoces. Isso oferece a oportunidade de identificar sinais de alerta e fornecer suporte proativo. O uso excessivo de ecrãs pode criar uma falsa sensação de resolução dos problemas, evitando o tratamento profissional quando necessário. O uso de tecnologias, apresenta aspetos tanto positivos quanto negativos para o cérebro e a saúde mental. Negativamente, a exposição à luz azul dos ecrãs pode prejudicar o sono, afetando a produção de melatonina e perturbando os ciclos naturais de descanso. Além disso, o uso excessivo de ecrãs está associado ao sedentarismo e comportamentos passivos, podendo levar a problemas físicos e de saúde mental. Há também o potencial para vício, especialmente em conteúdos online que buscam prender a atenção de forma compulsiva. Por outro lado, os benefícios como estímulo cognitivo através de aplicações digitais e jogos que melhoram a memória e as capacidade de resolução de problemas e facilita a aprendizagem. Este curso é a oportunidade de perceber os prós e os contras do uso digital no resultado de uma melhor saúde mental com estratégias claras.

Objetivos

1-Explorar os efeitos negativos do digital no sono, comportamento, cognição e saúde mental. 2-Debater as estratégias para um uso Equilibrado de tecnologia 3-Capacitar os participantes a estabelecerem limites saudáveis para o uso de dispositivos digitais, promovendo hábitos maissaudáveis e conscientes. 4-Oferecer ferramentas para identificar sinais de dependência e vício no digital. 5-Abordar estratégias para o uso consciente de tecnologia em contextos educativos, equilibrando a integração da tecnologiacom métodos de ensino tradicionais. 6-Apresentar aplicações de controlo parental e recursos online destinados à promoção da saúde mental.

Conteúdos

Módulo 1: Apresentação do formador, dos formandos e da oficina de formação: objetivos, conteúdos, Módulo 1: Apresentação do formador, dos formandos e o curso de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma. Impacto dos Dispositivos Digitais na Saúde Mental Explorar os efeitos negativos dos dispositivos digitais no sono, comportamento, cognição e saúde mental, baseado em evidências científicas e estudos relevantes. (3h online) Módulo 2: Estratégias para Uso Equilibrado de Tecnologia Debater estratégias para um uso equilibrado de tecnologia, considerando abordagens práticas para minimizar os impactos negativos no bem-estar mental. (3h online) Módulo 3: Limites Saudáveis no Uso de Dispositivos Digitais Capacitar os participantes a definirem limites saudáveis para o uso de dispositivos digitais, promovendo hábitos conscientes e saudáveis no uso diário. (3h online) Módulo 4: Identificação de Sinais de Dependência Digital Oferecer ferramentas e estratégias para identificar sinais de dependência e vício nos dispositivos digitais, permitindo a deteção precoce e intervenção adequada. (3h online) Módulo 5: Uso Consciente da Tecnologia em Ambientes Educativos Abordar estratégias para o uso consciente da tecnologia em contextos educativos, incluindo a integração equilibrada de dispositivos digitais com métodos tradicionais de ensino. Apresentação de aplicações de controlo parental e recursos de promoção de saúde mental. (3h online)

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Maria João Oliveira Lopes Costa

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A escassez de oferta de formação de docentes especializada no domínio da deficiência visual aleada à saída dos docentes do grupo de recrutamento 930, nomeadamente, por motivos de aposentação, tem originado por vezes a inexistência no sistema educativo de recursos humanos capacitados nos domínios da educação de alunos com necessidades específicas da visão(cegos ou com baixa visão). As escolas recorrem muitas vezes aos docentes de educação especial de grupos de recrutamento910 e 920 para apoiarem estes alunos, sem que tenham formação específica para tal, e possam dar uma resposta educativa especializada nas seguintes áreas: literacia braille, orientação e mobilidade, produtos de apoio para acesso ao currículo, atividades da vida diária e competências sociais. Estas áreas curriculares específicas têm como objetivo promover a autonomia dos alunos e a participação na vida da escola e da comunidade e são essenciais para o sucesso educativo dos alunos com necessidades específicas a nível da visão.

Objetivos

Promover competências emergentes de leitura e escrita em braille, na educação pré-escolar; Capacitar para a lecionação da área curricular literacia braille contemplando a aplicação de todas as grafias específicas, nosensinos básico e secundário; Assegurar a avaliação da visão funcional tendo por objetivo a mobilização de estratégias e de recursos pedagógicos; Participar na criação de ambientes educativos que promovam a inclusão e a interação com os colegas; Promover competências no domínio das tecnologias de apoio; Promover competências nas áreas da orientação e mobilidade, atividades de vida diária e competências sociais; Adquirir conhecimentos nas áreas do Braille e da Orientação e Mobilidade; Promover o desenvolvimento dos níveis de literacia braille dos alunos, a sua autonomia e inclusão escolar.

Conteúdos

Conteúdos da ação A – Braille (12 horas) 1. Grafia Braille da Língua Portuguesa 2. Desenvolvimento de competências emergentes de leitura e escrita em braille, na educação pré-escolar: 3. Produção Informática do Braille 4. Didática do Ensino do Braille B - Tecnologias de apoio e materiais adaptados (3 horas) 1. Leitores de ecrã e sintetizadores de voz 2. Livros em formatos adaptados – Braille e Digital 3. Imagens em relevos 4. Software comercial e livre para instalação no computador, para leitura de ecrã, sintetizadores de fala, leitura ótica de documentos (OCR), software de reconhecimento de voz, bem como software de ampliação de caracteres para a baixa visão. C – Orientação e mobilidade (10 horas) 1. Orientação no espaço 2. Técnicas de mobilidade com guia 3. Técnicas de autoproteção 4. Técnicas de mobilidade com bengala 5. Técnicas para desenvolver nos alunos competências que promovam a autonomia e independência em atividades do dia adia (cuidar da sua higiene diária, saber escolher as suas roupas e vestir-se, saber comer sozinho utilizando os talheres e tendo comportamentos socialmente aceitáveis; …) Apresentação dos resultados obtidos no trabalho realizado autonomamente, reflexão e análise do grupo para sistematização de metodologias que consolidem desempenhos subsequentes e eficazes.

Metodologias

A natureza dos conteúdos da ação exige que a formação integre uma forte componente prática, associada à componente teórica. Nas sessões presenciais conjuntas prevê-se a apresentação dos conteúdos teóricos, demonstração e elaboração de materiais pedagógico-didáticos para os formandos aplicarem e aferirem no seu trabalho autónomo, privilegiando a partilha de experiências, metodologias e materiais criados. No desenvolvimento do trabalho autónomo pretende-se que os formandos apliquem instrumentos e conhecimentos adquiridos, no âmbito da formação, em contexto de escola/sala de aula, designadamente, ao nível da leitura e escrita em braille, da utilização de tecnologias de apoio e da utilização de técnicas de orientação e mobilidade. Equipamentos e materiais a utilizar: Máquinas Braille Perkins; Computadores; Linhas braille; Software: Leitores de ecrã com sintetizadores de voz; Programa “Braille Fácil”; Exemplares de grafias braille; Papel Braille; Materiais adaptados; Bengalas; Vendas.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Pedro Jorge Marques Fernandes

Destinatários

Professores dos grupos 240, 530 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 240, 530 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 240, 530 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Esta formação justifica-se pelas necessidades apontadas pelos docentes que lecionam as disciplinas de Ed. Visual e Ed. Tecnológica, no 2º e 3º Ciclos, concretamente no que concerne à: Implementação de estratégias inovadoras para operacionalização dos programas; Inexistência, na formação inicial de professores, de disciplinas de caráter experimental no âmbito da exploração de materiais cerâmicos; Conhecimento das potencialidades dos produtos cerâmicos na construção do ato criativo; Alargar o espetro das aplicações metodológicas que promovam a realização de projetos e respetiva produção de objetos, corporizado nas abordagens programáticas comuns às disciplinas visadas; Rentabilização/utilização de equipamentos (fornos/muflas) das escolas.

Objetivos

Desenvolver estratégias criativas para a abordagem dos conteúdos programáticos das respetivas disciplinas; Desenvolver projetos pedagógicos nos quais a cerâmica possa ser integrada como fonte de aprendizagem e promoção do ato criativo; Aprofundar conhecimentos e desenvolver métodos e técnicas no âmbito dos processos de transformação de pastas cerâmicas; Proceder ao domínio de materiais, ferramentas e equipamentos necessários à produção de peças cerâmicas; Conceber peças cerâmicas, aplicando técnicas de modelação, gravura e escultura; Aplicar processos de pintura cerâmica; Aplicar processos de vidragem de peças em chacota; Proceder ao enforne, ao desenforne e à condução das cozeduras das peças cerâmicas.

Conteúdos

Apresentação: (2h) 1 sessão Estrutura da ação de formação e apresentação dos instrumentos de avaliação; Definição de estratégias de funcionamento da ação; Materiais necessários para a realização da ação de formação. Pastas e produtos cerâmicos: Tipos de pastas e sua apresentação no mercado; Potencialidades artísticas (exploração de documentos digitais). Materiais e equipamentos para transformação das pastas cerâmicas: Ferramentas, instrumentos e equipamento necessários para a modelação, gravura e escultura de pastas/lastras cerâmicas. Higiene e segurança no trabalho: Organização do espaço de trabalho; Equipamentos de proteção e acondicionamento dos espaços a utilizar; Toxicidade dos materiais e doenças profissionais; Cuidados no manuseamento de produtos e peças. Técnicas de modelação, gravura e escultura de placas cerâmicas: Processos de construção de lastras/placas; Métodos de gravura e escultura de placas semissecas; Métodos de aplicação de engobes; Condução da secagem de placas/peças. Realização de produtos artísticos: Conceção de projetos Realização de estudos/composições visuais, através de aplicações gráficas e cromáticos em suporte papel ou digital à escala acordada: (3h) 2 sessão Produção de objetos Execução de placas cerâmicas (modelação) através da utilização de moldes preconcebidos; (3h) 3 sessão Transposição do projeto elaborado para as placas cerâmicas Execução de relevos (gravura/escultura) nas placas semissecas: (9h) 4, 5 e 6 sessões Cozedura das peças (chacota de argila): (3h) 7 sessão Tipos de muflas e seu funcionamento (com controlador e sem controlador); Regras e cuidados a ter em consideração na utilização dos fornos/muflas; Enforne - técnicas Pigmentos e vidrados cerâmicos: (3h) 8 sessão Tipos de pigmentos/engobes; Tipos de vidrado. Aplicação de pigmentos e vidrados na chacota de argila – técnicas; Enforne das peças vidradas – técnicas; Avaliação final: Desenforne das peças vidradas; (2h) 9 sessão Análise e avaliação do produto final; Reflexão sobre o trabalho desenvolvido e os conhecimentos adquiridos; Apresentação, discussão e avaliação do Relatório Final dos Formandos.

Metodologias

- Esta formação contínua terá um caráter teórico-prático, com pendor da componente prática. - Construção de experiências pedagógicas que se aproximem dos diferentes momentos de construção da aprendizagem; - Pretende-se que as experiências realizadas promovam a imaginação e a criatividade, corporizando as fases do ato criativo; - Serão desenvolvidas atividades de natureza diversificada como, sessões de exploração de conceitos, ateliês experimentais e criativos e sessões de realização de trabalho autónomo e de grupo; - Deverá privilegiar-se um ambiente de trabalho conducente à prática e troca de experiências e materiais criados entre formador e os professores participantes na ação, incentivando o trabalho colaborativo; - Elaboração / organização do relatório individual de reflexão critica sobre o trabalho desenvolvido na ação; - Apresentação e partilha dos trabalhos/materiais construídos na ação; - Análise e discussão dos resultados finais e avaliação global do Curso de Formação.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Joaquim Filipe Silva Carreira

Ana Cláudia Albuquerque Almeida Santos Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O Programa Nacional de Saúde Escolar (PNSE) tem como finalidades: • Promover e proteger a saúde e prevenir a doença na comunidade educativa; • Apoiar a inclusão escolar de crianças com necessidades de saúde e educativas especiais; • Promover um ambiente escolar seguro e saudável; • Reforçar os fatores de proteção relacionados com os estilos de vida saudáveis; • Contribuir para o desenvolvimento dos princípios das escolas promotoras da saúde. A escola facilita a adoção de comportamentos mais saudáveis, encontrando-se numa posição ideal para promover e manter a saúde da comunidade educativa e da comunidade envolvente. A parceria com os recursos da comunidade é fundamental na prossecução dos objetivos do PNSE.

Objetivos

• Promover a importância do papel das equipas de Saúde Escolar: reforçando o compromisso da ULS, através das Equipas Locais de Saúde Escolar em ser referência na implementação de boas práticas e na capacitação da comunidade escolar; • Reunir profissionais de saúde, docentes e não docentes, Autarquia e outros agentes, com foco na interdisciplinaridade e integração promovendo o diálogo e a partilha de conhecimentos, a fim de desenvolver estratégias eficazes e integradas em saúde escolar; • Contribuir para a formação e atualização profissional através de sessões temáticas baseadas em evidências científicas, com o objetivo de capacitar os participantes para os desafios emergentes;

Conteúdos

1º Dia (02/07/2025) – 7:30h A importância do trabalho em rede com os recursos da comunidade: quem somos e o que fazemos: • Coordenadora da ELSE de Viseu • Representante das AUCC • Pelouro da Educação do Município de Viseu • Coordenador/a do PES do parque escolar da ULSDVL A Escola e a Saúde: um binómio fundamental para um futuro mais sorridente! (parte 1): • Apresentação e discussão de 5 projetos implementados pelas ELSE da ULSVDL Apresentação e discussão de comunicações orais 2º Dia (03/07/2025) – 7:30h A Escola e a Saúde: um binómio fundamental para um futuro mais sorridente! (parte 2): • Cuidar na escola hoje… alunos com NSE: • O papel da Saúde (ELSE de Viseu) • O papel da Autarquia (Pelouro da Saúde do Município de Viseu) • O Papel da Consulta de Pediatria do CHTV (Elemento da consulta de pediatria do CHTV) • O papel da Escola (Representante da EMAEI do parque escolar da ULSDVL) A importância das ESE na perspetiva do alvo de cuidados (testemunhos): • Encarregado/a de Educação do parque escolar da ULSDVL • Representante da EMAEI do parque escolar da ULSDVL • Representante do CFAE de Viseu • Docente/Não docente do parque escolar da ULSDVL Apresentação e discussão de comunicações orais Entrega de prémios

Anexo(s)

programa

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Joaquim Filipe Silva Carreira

Ana Cláudia Albuquerque Almeida Santos Oliveira

Destinatários

Pessoal não docente

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O Programa Nacional de Saúde Escolar (PNSE) tem como finalidades: • Promover e proteger a saúde e prevenir a doença na comunidade educativa; • Apoiar a inclusão escolar de crianças com necessidades de saúde e educativas especiais; • Promover um ambiente escolar seguro e saudável; • Reforçar os fatores de proteção relacionados com os estilos de vida saudáveis; • Contribuir para o desenvolvimento dos princípios das escolas promotoras da saúde. A escola facilita a adoção de comportamentos mais saudáveis, encontrando-se numa posição ideal para promover e manter a saúde da comunidade educativa e da comunidade envolvente. A parceria com os recursos da comunidade é fundamental na prossecução dos objetivos do PNSE.

Objetivos

• Promover a importância do papel das equipas de Saúde Escolar: reforçando o compromisso da ULS, através das Equipas Locais de Saúde Escolar em ser referência na implementação de boas práticas e na capacitação da comunidade escolar; • Reunir profissionais de saúde, docentes e não docentes, Autarquia e outros agentes, com foco na interdisciplinaridade e integração promovendo o diálogo e a partilha de conhecimentos, a fim de desenvolver estratégias eficazes e integradas em saúde escolar; • Contribuir para a formação e atualização profissional através de sessões temáticas baseadas em evidências científicas, com o objetivo de capacitar os participantes para os desafios emergentes;

Conteúdos

1.º Dia (02/07/2025) – 7:30h A importância do trabalho em rede com os recursos da comunidade: quem somos e o que fazemos: • Coordenadora da ELSE de Viseu • Representante das AUCC • Pelouro da Educação do Município de Viseu • Coordenador/a do PES do parque escolar da ULSDVL A Escola e a Saúde: um binómio fundamental para um futuro mais sorridente! (parte 1): • Apresentação e discussão de 5 projetos implementados pelas ELSE da ULSVDL Apresentação e discussão de comunicações orais 2.º Dia (03/07/2025) – 7:30h A Escola e a Saúde: um binómio fundamental para um futuro mais sorridente! (parte 2): • Cuidar na escola hoje… alunos com NSE: • O papel da Saúde (ELSE de Viseu) • O papel da Autarquia (Pelouro da Saúde do Município de Viseu) • O Papel da Consulta de Pediatria do CHTV (Elemento da consulta de pediatria do CHTV) • O papel da Escola (Representante da EMAEI do parque escolar da ULSDVL) A importância das ESE na perspetiva do alvo de cuidados (testemunhos): • Encarregado/a de Educação do parque escolar da ULSDVL • Representante da EMAEI do parque escolar da ULSDVL • Representante do CFAE de Viseu • Docente/Não docente do parque escolar da ULSDVL Apresentação e discussão de comunicações orais Entrega de prémios

Anexo(s)

programa

Observações

Critérios de seleção: 1.º Não Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Não Docentes de outras escolas. Em cada critério por ordem de inscrição.

Cronograma