Formador

Alexandre Gomes

Destinatários

Professores dos GR 500, 510, 520, 550 da Escola Secundária Viriato

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A pertinência da formação justifica-se pelo crescente reconhecimento das potencialidades do trabalho em metodologia STEM no desenvolvimento de competências previstas no PASEO e nas Aprendizagens Essenciais, consubstanciada, nomeadamente, pela recente distribuição de Laboratórios Educativos Digitais - LED - a um considerável número de AE/EnA. No entanto, esta metodologia de trabalho envolve conhecimentos técnicos e teórico que muitos docentes não dominam de forma satisfatória e que são abordados nesta formação, ainda que de forma introdutória.

Objetivos

- Desenvolver competências inerentes ao trabalho em metodologia STEM; - Utilizar projetos STEM para abordagem de Aprendizagens Essenciais de Física e de Química, Matemática, Biologia e Geologia, Aplicações e Informática B; - Mobilizar o pensamento computacional no processo de ensino/aprendizagem; - Aplicar a algoritmia e a programação em projetos reais.

Conteúdos

Introdução ao trabalho em metodologia STEM; Breves noções de algoritmia e programação; Utilização de alguns sistemas robóticos simples no desenvolvimento de projetos STEM.

Observações

EXCLUSIVO PARA DOCENTES DA ESCOLA SECUNDÁRIA VIRIATO

EXCLUSIVO PARA DOCENTES DA ESCOLA SECUNDÁRIA VIRIATO

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Sónia Maria Dias Mendes Novo

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, em agosto de 2021 foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2022/2023, no que respeita aos 1.º, 3.º, 5.º e 7.º anos de escolaridade; b) 2023/2024, no que respeita aos 2.º, 4.º, 6.º e 8.º anos de escolaridade; c) 2024/2025, no que respeita ao 9.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 110 para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática no Ensino Básico, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Básico (AE, 2021), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico, o seu racional e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados do conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Básico; - Realizar práticas de ensino de Matemática que contemplem a planificação de aulas, a sua concretização e consequente reflexão, em contextos de trabalho colaborativo, tornando-se sensíveis e capazes de resolução para os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o 1.º ciclo do Ensino Básico.

Conteúdos

Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas AE 2021 (2 sessões de 2,5h cada): - Caracterização das novas AE de Matemática - Articulação entre os temas nas novas AE de Matemática - Reflexos dos princípios nas opções curriculares das novas AE de Matemática Serão propostas tarefas que permitirão trabalhar as novas AE segundo diversos ângulos. Articulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades e atitudes gerais transversais (5 sessões de 2,5h cada): - Conteúdos de aprendizagem (conhecimentos, capacidades matemáticas, capacidades e atitudes gerais) que uma dada tarefa preferencialmente pode promover - Análise de produções de alunos - Feedback oral e escrito a fornecer pelo professor - Recursos, em particular tecnológicos, e suas potencialidades Serão propostas tarefas de formação constituídas por tarefas a propor aos alunos, e um conjunto de questões que incidem sobre o ensino da Matemática, a partir das características da tarefa dos alunos, de produções de alunos, de episódios de sala de aula, de notas de campo de aulas realizadas no âmbito da operacionalização destas novas AE. Práticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais (3 sessões de 2,5h cada): - Planificação (objetivos de aprendizagem, tarefas, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentas tecnológicas) - Operacionalização (dinâmica da aula; papel do professor e dos alunos, discussão em grande grupo) - Reflexão (aprendizagens realizadas, dificuldades reveladas pelos alunos e ações do professor, identificação de aspetos a melhorar, causas e aperfeiçoamentos para futuro). A primeira sessão será dedicada ao início da planificação da aula a lecionar, e as duas restantes decorrerão após o término do trabalho autónomo e destinar-se-ão à apresentação e reflexão da intervenção na prática letiva. Para o trabalho autónomo propor-se-á a leitura de textos que sustentem teoricamente algumas ideias chave das orientações curriculares consideradas nos documentos curriculares, assim como a leitura de textos de apoio sobre os temas trabalhados. Prevê-se ainda que o trabalho autónomo incida na conclusão da planificação, na realização da aula e na preparação da apresentação aos restantes formandos desta intervenção na prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais e nas sessões síncronas, a planificação de tarefas para os alunos e análise da sua realização na sala de aula, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Canavarro, A. P. (2009). O pensamento algébrico na aprendizagem da Matemática dos primeiros anos. Quadrante, 16(2), 81-118.Canavarro, A. P., Oliveira, H., & Menezes, L. (2012). Práticas de ensino exploratório da matemática: O caso de Célia. In A. P. Canavarro, L. Santos, A. Boavida, H. Oliveira, L. Menezes, & S. Carreira (Eds.), Investigação em Educação Matemática – Práticas de ensino da Matemática, Livro de Atas do Encontro de Investigação em Educação Matemática EIEM2012 (pp. 255-266). Castelo de Vide: SPIEM.Educação e Matemática, 2022, nº 162 (número temático sobre pensamento computacional)Henriques, A., & Oliveira, H. (2012). Investigações estatísticas. Um caminho a seguir? Educação e Matemática, 120, 3-8.NCTM (2017). Princípios para a Ação. Lisboa: APM.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1- Docentes de escolas associadas do Visprof; 2- Docentes de escolas de Viseu não associadas do Visprof 3 -Docentes de outras escolas. Dentro de cada critério: a) por proximidade de mudança de escalão; b) por ordem de inscrição

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Nadia Diogo Ferreira

SERGIO MIGUEL PROTASIO GAITAS

Destinatários

Docentes do Pré-Escolar, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do Pré-Escolar, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Docentes do Pré-Escolar, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

As taxas de retenção em algumas Escolas/ Estabelecimentos/ Turmas revelam que ainda está por cumprir este objetivo da retenção como último recurso na decisão pedagógica. Uma das principais necessidades identificadas é a mudança das abordagens pedagógicas dos professores, que atualmente assentam preferencialmente no modo simultâneo, onde todos os alunos aprendem as mesmas lições ao mesmo ritmo, com os mesmos materiais e o mesmo nível de apoio, desconsiderando as suas necessidades e dificuldades. Estas práticas contribuem para o insucesso dos alunos, potenciando desigualdades e exclusão escolar e social. Assumindo a prioridade de concretização de uma política educativa centrada nas pessoas que garanta a igualdade de acesso à escola pública, promovendo o sucesso educativo e, por essa via, a igualdade de oportunidades, o principal objetivo da presente formação é o de promover práticas pedagógicas e didáticas assentes na diferenciação pedagógica. A diferenciação pedagógica assume-se como uma ferramenta principal/primordial para gerir as diferentes necessidades e dificuldades de aprendizagem dos alunos, promovendo percursos educativos de sucesso, trabalhando de forma intensiva e diferenciada com os alunos que revelam mais dificuldades e, assim, evitar a utilização da retenção escolar.

Objetivos

- Promover a reflexão dos professores sobre a importância e a valorização atribuída à atividade dos alunos, enquanto condição fundamental à concretização das suas aprendizagens; - Promover a reflexão dos professores sobre as possibilidades de conciliar o protagonismo dos alunos com osconstrangimentos institucionais e curriculares que caracterizam o universo escolar; - Promover a reflexão dos professores a natureza, função e utilização de diferentes dispositivos pedagógicos que poderão estimular a atividade dos alunos, potenciando as suas aprendizagens. - Planear, realizar e avaliar práticas pedagógicas recorrendo a diferentes métodos, estratégias e recursos na constituição de metodologias inclusivas e promotoras de aprendizagens ativas.

Conteúdos

Esta ação tem como motor de desenvolvimento a autorreflexão e auto - avaliação sobre as suas crenças e práticas de retenção escolar, bem como a mobilização de práticas de diferenciação pedagógica. Assim sendo, a formação nas horas presenciais (síncronas ou físicas) está organizada em 3 módulos centrais: 1) Autoavaliação de crenças e práticas de retenção escolar e práticas de diferenciação pedagógica; 2) Mudança de crenças relativamente à retenção escolar;

Metodologias

Esta ação tem como motor de desenvolvimento a auto-reflexão e auto - avaliação sobre as suas crenças e práticas deretenção escolar, bem como a mobilização de práticas de diferenciação pedagógica. Assim sendo, a formação nas horas presenciais (síncronas ou físicas) está organizada em 3 módulos centrais: 1) Autoavaliação de crenças e práticas de retenção escolar e práticas de diferenciação pedagógica; 2) Mudança de crenças relativamente à retenção escolar; 3) Práticas de diferenciação pedagógica. Módulo 1 (3 horas): Neste módulo será proposto aos professores que autoavaliem as suas crenças e práticas de retenção e práticas de diferenciação pedagógica, através da resposta a um instrumento de autoavaliação e autorreflexão. Relativamente às crenças de retenção os professores serão levados a refletir sobre questões como: o quão fortemente acreditam na eficácia da retenção escolar; que alunos estarão mais em risco de serem retidos; quantos alunos geralmente propõem para retenção, anualmente; que fatores contribuem para a decisão de retenção, etc. No que diz respeito à diferenciação pedagógica, propõe-se aos professores que reflitam sobre a utilização de diversas práticas de diferenciação remetendo para: organização dos materiais; planeamento educativo; avaliação; e organização do trabalho dos alunos. Módulo 2 (7 horas): Neste módulo, integrado com o modulo, será proposto um conjunto de ferramentas para a mudança de crenças sobre a retenção escolar. Estas incluem: informação sobre a legislação e números relativos à retenção escolar em Portugal; informação sobre fatores de risco associados à retenção escolar e efeitos da retenção quer a nível académico como não académico; e de estudos de caso de alunos alvo de retenção escolar. Módulo 3 (15 horas): Neste modulo serão abordadas teorias e práticas sobre os modelos de diferenciação pedagógica atuais no âmbito da educação inclusiva. Por esta via, serão expostos e abordados os diferentes modelos teóricos. Adicionalmente, serão apresentadas e debatidas práticas de diferenciação pedagógica, onde serão discutidas metodologias, métodos, estratégias, tarefas e recursos, assentes na diversificação e individualização permitindo uma personalização da aprendizagem. As práticas apresentadas e discutidas terão como base modelos específicos, recorrendo a estudos de caso, observação de vídeos, e à experiência dos professores participantes. A conjugação destes três módulos pressupõe que o desenvolvimento profissional dos professores tenha por base, não só assuas conceções e práticas atuais, mas, acima de tudo, que sejam os principais autores do seu desenvolvimento. Portanto, a metodologia desta formação assenta, primordialmente, no enquadramento do professor reflexivo. Sabendo que as crenças poderão atuar como barreira na inovação pedagógica, pretende-se aprofundar o auto - conhecimento dos professores aliado a um conhecimento aprofundado sobre as atuais práticas de diferenciação.

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes do AEIDH; 2.º Docentes de outras escolas associadas ao CFAE de Viseu. Em cada critério por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Artur José Seabra David Fernandes

Destinatários

Professores dos Grupos 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

São escassas as propostas de formação creditada, com enfoque em conteúdo científico musical, para um público-alvo abrangente no Ensino de Música. Tem-se observado nos últimos anos uma crescente qualidade dos manuais de Educação Musical no 2º ciclo e de Música no 3º ciclo, com a inclusão de gravações de apoio ao repertório musical a trabalhar na sala de aula. Este aspeto vem facilitando o trabalho do professor, mas por outro lado desincentiva a pesquisa e preparação de materiais complementares. A competência específica de elaborar uma harmonização para uma melodia é um aspeto pouco desenvolvido na formação de base dos professores de Música. Com esta proposta pretende-se valorizar e preservar o património musical português de carácter tradicional.

Objetivos

Fazer harmonizações tonais e modais de melodias tradicionais portuguesas.

Conteúdos

[5h] Enquadramento Teórico 1. Música Tradicional Portuguesa 1.1 Desambiguação de conceitos: Música Tradicional, Música Popular e Música Folclórica 1.2 Tipologias de melodias tradicionais portuguesas 2 Noções básicas do sistema tonal 1.1 O sistema tonal, suas características 1.2 Tónica. Dominante e Sub Dominante 1.3 Escalas diatónicas, modo maior e menor 1.3 Harmonia diatónica 1.4 Ciclos harmónicos 1.5 Harmonia cromática 3 Noções Básicas do sistema Modal 3.1 Os Modos e suas características 3.2 Harmonia Modal [20h] Elaboração de Harmonizações 4 Harmonização de Melodias Tradicionais 4.1 com recurso ao sistema tonal 4.2 com recurso ao sistema modal

Metodologias

Todo o enquadramento teórico é exposto com apoio de materiais didáticos previamente preparados e a serem disponibilizados aos formandos. Os conteúdos teóricos são agrupados por fases: 1 Fase 1 - até ao 1.2 2 Fase 2 - até ao 1.4 3 Fase 3 - até ao 1.5 4 Fase 4 - até ao 3.2 No final de cada fase o formador faz um exercício exemplificativo e posteriormente cada formando faz o seu exercício individual. Estes exercícios são escritos em software informático (gratuito) para permitir a audição . No final da fase 3 serão feitos os 2 trabalhos intermédios para avaliação (Harmonização Tonal 1 e Harmonização Tonal 2). No final da fase 4 será feito o trabalho intermédio para avaliação (Harmonização Modal). No final da formação será feito o Trabalho Final Tonal e Modal. Todos os exercícios e trabalhos intermédios serão orientados pelo formador e, em casos paradigmáticos que se justifique, eles são partilhados e explicados a todos os formandos.

Avaliação

Escala de avaliação de 1 a 10 valores de acordo com o ECD e com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A aprovação na ação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da Ação. Serão elaborados 3 trabalhos individuais intermédios e um trabalho final individual com as seguintes ponderações: Harmonização Tonal 1 - 20% Harmonização Tonal 2 - 20% Harmonização Modal - 20%

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

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Formador

Paixão dos Santos Pinto

Destinatários

Professores bibliotecários e docentes das equipas das Bibliotecas Escolares dos concelhos de C.D., O.F., Viseu, S.P.S., Arm., Lam., M.B., Pen. ,S., São J.P., Cinf., Tab., Res., Mort.,C.S., Ton., S.C.D

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Rede de Bibliotecas Escolares- coordenação interconcelhia

Objetivos

Aperfeiçoar as competências dos professores bibliotecários para ajudarem os seus públicos a: Interagirem de forma crítica com as informações apresentadas online; Tornarem-se eficientes em tarefas de pesquisa; Encontrarem informações fiáveis e precisas com rapidez; Aplicarem as metodologias e ferramentas disponibilizadas com elementos da comunidade

Conteúdos

Avaliar competências de pesquisa atuais Verificar a reivindicação de imagens e vídeos Rastrear o contexto de uma reivindicação Pesquisar online: técnicas para obter melhores resultados Explorar a página de resultados e o motor de pesquisa google Aperfeiçoar uma pesquisa 4 passos simples para melhorar a literacia de informação Aprender quando parar e pensar de forma crítica Aprender a investigar a fonte Saber encontrar a melhor cobertura Saber rastrear reivindicações, citações e multimédia Inteligência artificial Generativa e Literacia Mediática Experienciar a IA na pesquisa Saber como a IA Generativa gera respostas e fontes que utiliza Aprender a identificar imagens geradas por IA Generativa Perceber a confiabilidade de uma imagem gerada por IA Conhecer 5 aspetos essenciais para começar a usar a IA Generativa Pesquisa segura no Google Saber como funciona a pesquisa segura Aprender a gerir as configurações da pesquisa segura Saber como filtrar, esbater. desativar conteúdos impróprios ou explícitos Conhecer como bloquear a pesquisa segura em contas, dispositivos e redes Aprender como denunciar conteúdos impróprios( site, imagem, anúncio) Fazer mais com a pesquisa do Google

Observações

Critérios de seleção: 1.º Professores Bibliotecários; 2.º Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 3.º Docentes de outras escolas. Em critério por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME