Formador

Paulo Manuel de Matos Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Anabela de Oliveira Duarte da Cruz Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância (grupo 100)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (grupo 100). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (grupo 100).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

Os estudos mostram que o desempenho das crianças em idade pré-escolar em tarefas de consciência fonológica relaciona-se com o sucesso na aquisição da leitura e da escrita e que a estimulação e treino intencional desta competência parece ser determinante da facilidade em adquirir a leitura e a escrita. É então fundamental dotar o educador de competências teóricas e práticas que lhe permitam avaliar o desenvolvimento de cada criança nesta competência e planear estratégias de intervenção capazes de contribuir positivamente para o seu desenvolvimento. No Agrupamento Infante D. Henrique a preocupação com a aprendizagem da leitura tem sido uma tónica presente há vários anos em várias iniciativas e esta Oficina vem contribuir para este propósito.

Objetivos

- Dotar os docentes de conhecimentos teóricos e teórico-práticos potenciadores de uma visão sustentada e atualizada do papel central da consciência fonológica na aprendizagem da leitura e da escrita. - Possibilitar o contacto com materiais e técnicas promotoras do desenvolvimento da consciência fonológica. - Favorecer a elaboração de materiais pedagógicos adequados à idade e etapa de desenvolvimento das crianças do EPE, aplicá-los nas atividades de sala e/ou em momentos de apoio ou reforço individualizado e avaliar a sua eficácia.

Conteúdos

1. Organização e planeamento da ação (1 hora) a. Avaliação de necessidades e interesses; b. Debate dos objetivos da ação; c. Organização do trabalho a desenvolver e dos procedimentos a ter em consideração na avaliação da oficina de formação. 2. Fatores que influenciam a aprendizagem da leitura e da escrita (4 horas) a. Fatores intrínsecos à criança b. Fatores extrínsecos à criança 3. A Consciência fonológica (CF) (18 horas) a. Etapas de desenvolvimento da CF b. Avaliação e sinalização da etapa de desenvolvimento da CF em cada criança c. Metodologias promotoras da CF em sala de jardim d. Estratégias e técnicas de intervenção em pequeno grupo ou em contexto individualizado em problemas de desenvolvimento da CF e. Avaliação da intervenção 4. Avaliação final da Oficina, bem como dos trabalhos realizados ao longo da mesma (materiais para intervenção) (2 horas) Os temas serão introduzidos através de uma explicação teórica por parte da formadora, com utilização de métodos expositivo e demonstrativo. Serão apresentados casos ilustrativos, vídeos ou outros recursos que permitam uma análise de diferentes conteúdos visando a sua aplicação prática no contexto do desenvolvimento da criança e das dificuldades de aprendizagem. Serão também mostrados instrumentos já existentes de screening e avaliação, bem como materiais e programas de intervenção, permitindo o contacto com estratégias específicas e validadas. Posteriormente os assuntos serão trabalhados pelos formandos, através da realização de exercícios práticos relacionados com o tema e adequados às suas crianças. As atividades de natureza prática são cruciais para potenciar e reforçar a capacidade de autonomia e de autoaprendizagem dos formandos.

Avaliação

Classificação na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/setembro. Cada formando realizará um trabalho escrito individual. Para além do cumprimento das determinações legais, na avaliação dos formandos será utilizada uma escala de avaliação quantitativa, de acordo com o definido pela Carta Circular CCPFC – 3/2007 (Setembro/2007). A avaliação dos formandos baseia-se na análise dos materiais pedagógicos produzidos e será formalizada numa escala de 1 a 10, considerando-se classificação positiva a partir de 5, inclusive. Os critérios sobre os quais incidirá a avaliação/classificação dos formandos na Oficina serão os seguintes: Participação Realização das Tarefas nas Sessões (25%) Produção de Trabalhos e/ou Materiais Aplicação prática dos materiais (60%) Reflexão Crítica /Trabalho Final (15%)

Bibliografia

Adams, M.J., Foorman, B.R., Lundberg, I. &Beeler, T. (2006). Consciência fonológica em crianças pequenas. Porto Alegre: ArtmedAntunes, H. (2008). Começar com o pé direito. Um guia para promover o sucesso na leitura. Porto: Porto EditoraCarvalho, A. (2015). Preditores da dislexia de desenvolvimento. Tese de Doutoramento não publicada. Universidade de CoimbraFreitas, M. J., Alves, D. & Costa, T. (2007). PNEP – O conhecimento da Língua: Desenvolver a consciência fonológica. Lisboa: Ministério da EducaçãoViana, F. L. (2006). As rimas e a consciência fonológica. Promovendo a competência leitora. Lisboa.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Amandio de Carvalho Marques

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Henrique Jorge de Almeida Carvalho

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Victor Júlio Vicente Gomes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo. Ao longo das sessões conjuntas estimular-se-á a criação e/ou participação e colaboração em comunidades de prática neste âmbito. No trabalho autónomo pretende-se estimular a planificação e conceção de ações que contribuam para a criação dos Planos de Ação de Desenvolvimento Digital, bem como para a sua regular monitorização e posterior avaliação. Na última sessão presencial os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se momentos para a partilha e reflexão.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Sónia Maria Dias Mendes Novo

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, em agosto de 2021 foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2022/2023, no que respeita aos 1.º, 3.º, 5.º e 7.º anos de escolaridade; b) 2023/2024, no que respeita aos 2.º, 4.º, 6.º e 8.º anos de escolaridade; c) 2024/2025, no que respeita ao 9.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 110 para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática no Ensino Básico, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Básico (AE, 2021), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico, o seu racional e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados do conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Básico; - Realizar práticas de ensino de Matemática que contemplem a planificação de aulas, a sua concretização e consequente reflexão, em contextos de trabalho colaborativo, tornando-se sensíveis e capazes de resolução para os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o 1.º ciclo do Ensino Básico.

Conteúdos

Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas AE 2021 (2 sessões de 2,5h cada): - Caracterização das novas AE de Matemática - Articulação entre os temas nas novas AE de Matemática - Reflexos dos princípios nas opções curriculares das novas AE de Matemática Serão propostas tarefas que permitirão trabalhar as novas AE segundo diversos ângulos. Articulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades e atitudes gerais transversais (5 sessões de 2,5h cada): - Conteúdos de aprendizagem (conhecimentos, capacidades matemáticas, capacidades e atitudes gerais) que uma dada tarefa preferencialmente pode promover - Análise de produções de alunos - Feedback oral e escrito a fornecer pelo professor - Recursos, em particular tecnológicos, e suas potencialidades Serão propostas tarefas de formação constituídas por tarefas a propor aos alunos, e um conjunto de questões que incidem sobre o ensino da Matemática, a partir das características da tarefa dos alunos, de produções de alunos, de episódios de sala de aula, de notas de campo de aulas realizadas no âmbito da operacionalização destas novas AE. Práticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais (3 sessões de 2,5h cada): - Planificação (objetivos de aprendizagem, tarefas, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentas tecnológicas) - Operacionalização (dinâmica da aula; papel do professor e dos alunos, discussão em grande grupo) - Reflexão (aprendizagens realizadas, dificuldades reveladas pelos alunos e ações do professor, identificação de aspetos a melhorar, causas e aperfeiçoamentos para futuro). A primeira sessão será dedicada ao início da planificação da aula a lecionar, e as duas restantes decorrerão após o término do trabalho autónomo e destinar-se-ão à apresentação e reflexão da intervenção na prática letiva. Para o trabalho autónomo propor-se-á a leitura de textos que sustentem teoricamente algumas ideias chave das orientações curriculares consideradas nos documentos curriculares, assim como a leitura de textos de apoio sobre os temas trabalhados. Prevê-se ainda que o trabalho autónomo incida na conclusão da planificação, na realização da aula e na preparação da apresentação aos restantes formandos desta intervenção na prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais e nas sessões síncronas, a planificação de tarefas para os alunos e análise da sua realização na sala de aula, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Canavarro, A. P. (2009). O pensamento algébrico na aprendizagem da Matemática dos primeiros anos. Quadrante, 16(2), 81-118.Canavarro, A. P., Oliveira, H., & Menezes, L. (2012). Práticas de ensino exploratório da matemática: O caso de Célia. In A. P. Canavarro, L. Santos, A. Boavida, H. Oliveira, L. Menezes, & S. Carreira (Eds.), Investigação em Educação Matemática – Práticas de ensino da Matemática, Livro de Atas do Encontro de Investigação em Educação Matemática EIEM2012 (pp. 255-266). Castelo de Vide: SPIEM.Educação e Matemática, 2022, nº 162 (número temático sobre pensamento computacional)Henriques, A., & Oliveira, H. (2012). Investigações estatísticas. Um caminho a seguir? Educação e Matemática, 120, 3-8.NCTM (2017). Princípios para a Ação. Lisboa: APM.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1- Docentes de escolas associadas do Visprof; 2- Docentes de escolas de Viseu não associadas do Visprof 3 -Docentes de outras escolas. Dentro de cada critério: a) por proximidade de mudança de escalão; b) por ordem de inscrição

Cronograma

Formador

Artur José Seabra David Fernandes

Destinatários

Professores dos Grupos 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

São escassas as propostas de formação creditada, com enfoque em conteúdo científico musical, para um público-alvo abrangente no Ensino de Música. Tem-se observado nos últimos anos uma crescente qualidade dos manuais de Educação Musical no 2º ciclo e de Música no 3º ciclo, com a inclusão de gravações de apoio ao repertório musical a trabalhar na sala de aula. Este aspeto vem facilitando o trabalho do professor, mas por outro lado desincentiva a pesquisa e preparação de materiais complementares. A competência específica de elaborar uma harmonização para uma melodia é um aspeto pouco desenvolvido na formação de base dos professores de Música. Com esta proposta pretende-se valorizar e preservar o património musical português de carácter tradicional.

Objetivos

Fazer harmonizações tonais e modais de melodias tradicionais portuguesas.

Conteúdos

[5h] Enquadramento Teórico 1. Música Tradicional Portuguesa 1.1 Desambiguação de conceitos: Música Tradicional, Música Popular e Música Folclórica 1.2 Tipologias de melodias tradicionais portuguesas 2 Noções básicas do sistema tonal 1.1 O sistema tonal, suas características 1.2 Tónica. Dominante e Sub Dominante 1.3 Escalas diatónicas, modo maior e menor 1.3 Harmonia diatónica 1.4 Ciclos harmónicos 1.5 Harmonia cromática 3 Noções Básicas do sistema Modal 3.1 Os Modos e suas características 3.2 Harmonia Modal [20h] Elaboração de Harmonizações 4 Harmonização de Melodias Tradicionais 4.1 com recurso ao sistema tonal 4.2 com recurso ao sistema modal

Metodologias

Todo o enquadramento teórico é exposto com apoio de materiais didáticos previamente preparados e a serem disponibilizados aos formandos. Os conteúdos teóricos são agrupados por fases: 1 Fase 1 - até ao 1.2 2 Fase 2 - até ao 1.4 3 Fase 3 - até ao 1.5 4 Fase 4 - até ao 3.2 No final de cada fase o formador faz um exercício exemplificativo e posteriormente cada formando faz o seu exercício individual. Estes exercícios são escritos em software informático (gratuito) para permitir a audição . No final da fase 3 serão feitos os 2 trabalhos intermédios para avaliação (Harmonização Tonal 1 e Harmonização Tonal 2). No final da fase 4 será feito o trabalho intermédio para avaliação (Harmonização Modal). No final da formação será feito o Trabalho Final Tonal e Modal. Todos os exercícios e trabalhos intermédios serão orientados pelo formador e, em casos paradigmáticos que se justifique, eles são partilhados e explicados a todos os formandos.

Avaliação

Escala de avaliação de 1 a 10 valores de acordo com o ECD e com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A aprovação na ação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da Ação. Serão elaborados 3 trabalhos individuais intermédios e um trabalho final individual com as seguintes ponderações: Harmonização Tonal 1 - 20% Harmonização Tonal 2 - 20% Harmonização Modal - 20%

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Paixão dos Santos Pinto

Destinatários

Professores bibliotecários e docentes das equipas das Bibliotecas Escolares dos concelhos de C.D., O.F., Viseu, São P.S., Arm., Lam., M.B., P. ,S., São J.P., Cinf., Tab., Res., Mort.,C.S., Ton., S.C.D

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Rede de Bibliotecas Escolares- coordenação interconcelhia

Objetivos

Aperfeiçoar as competências dos professores bibliotecários para ajudarem os seus públicos a: Interagirem de forma crítica com as informações apresentadas online; Tornarem-se eficientes em tarefas de pesquisa; Encontrarem informações fiáveis e precisas com rapidez; Aplicarem as metodologias e ferramentas disponibilizadas com elementos da comunidade

Conteúdos

Avaliar competências de pesquisa atuais Verificar a reivindicação de imagens e vídeos Rastrear o contexto de uma reivindicação Pesquisar online: técnicas para obter melhores resultados Explorar a página de resultados e o motor de pesquisa google Aperfeiçoar uma pesquisa 4 passos simples para melhorar a literacia de informação Aprender quando parar e pensar de forma crítica Aprender a investigar a fonte Saber encontrar a melhor cobertura Saber rastrear reivindicações, citações e multimédia Inteligência artificial Generativa e Literacia Mediática Experienciar a IA na pesquisa Saber como a IA Generativa gera respostas e fontes que utiliza Aprender a identificar imagens geradas por IA Generativa Perceber a confiabilidade de uma imagem gerada por IA Conhecer 5 aspetos essenciais para começar a usar a IA Generativa Pesquisa segura no Google Saber como funciona a pesquisa segura Aprender a gerir as configurações da pesquisa segura Saber como filtrar, esbater. desativar conteúdos impróprios ou explícitos Conhecer como bloquear a pesquisa segura em contas, dispositivos e redes Aprender como denunciar conteúdos impróprios( site, imagem, anúncio) Fazer mais com a pesquisa do Google

Cronograma

Formador

Maria Irene de Frias Mota

Destinatários

Docentes do Grupo de Recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do Grupo de Recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do Grupo de Recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Assistimos, em Portugal, nas últimas décadas a uma explosão de obras de literatura para a infância, muitas delas de grande qualidade literária, de imagem e de conteúdo. As histórias de literatura para a infância, muito importantes para os processos de aprendizagem, são um recurso pedagógico, didático e literário com vastas possibilidades, podendo ser olhados sob múltiplas perspetivas. A exploração deste recurso, possibilita e potencia o desenvolvimento cognitivo, linguístico, afetivo, social e cultural da criança. A descoberta da obra pelas crianças e pelos professores facilita infinitas possibilidades e desafios de trabalho, de lazer e de fruição, permitindo explorar conceções, conhecimentos, saberes sobre o mundo e sobre a vida.

Objetivos

Divulgar experiências, ideias e materiais, possibilitadoras do desenvolvimento de uma prática investigativa e de inovação educacional; Melhorar a qualidade do ensino e das aprendizagens, através de uma atualização e aprofundamento de conhecimentos; Promover a substituição de práticas baseadas na reprodução de hábitos adquiridos, por uma prática mais refletida e proativa; Reconhecer que os livros de literatura para a infância são um recurso pedagógico, didático com vastas possibilidades de exploração, podendo ser olhados sob múltiplas perspetivas. Proporcionar experiências que estimulem o prazer de ler; Desenvolver o sentido estético nos alunos; Partilhar experiências.

Conteúdos

1.ª Sessão – 3 horas Os princípios orientadores desta oficina de formação estão ancoradas nas aprendizagens essenciais de português. Assim sendo, na primeira sessão serão apresentados os objetivos da formação e analisadas as aprendizagens essenciais da Educação Literária nos diferentes anos de escolaridade. Serão apresentadas as obras “Os ovos Misteriosos” de Luísa Ducla Soares e “O Nabo Gigante” de Alexis Tolstoi, estabelecendo com elas a desejada interdisciplinaridade, colhendo o gozo estético que estas oferecem, determinando as inferências necessárias à sua interpretação, ou seja, propiciar uma formação que promova nos alunos uma relação positiva com a aprendizagem contribuindo para o desenvolvimento das suas competências linguísticas e compreensão progressiva da Sociedade, da Natureza e da Tecnologia, bem como para as interrelações entre estes domínios. Em simultâneo ambiciona contribuir para o desenvolvimento de atitudes e comportamentos, de diálogo e respeito pelos outros, alicerçar modos de estar em sociedade que tenham como referência os direitos humanos, nomeadamente os valores da igualdade, da democracia e da justiça social. Serão apresentadas propostas com diversos itinerários sempre numa perspetiva de articulação de saberes. Trabalho autónomo – 3:30h - Implementação em sala de aula de uma das propostas de atividade. 2.ª Sessão - 3 horas Será apresentada uma breve sinopse da literatura para a infância, as suas funções e os seus objetivos nomeadamente o estimular a criatividade enriquecendo o seu imaginário; desenvolver a memória, a capacidade de atenção e a compreensão da criança; fomentar a articulação de ideias que se vão consolidando, fundamentalmente, através da relação de empatia construída entre o contador de histórias e a criança, e dos hábitos de leitura que esta vai adquirindo; possibilitar o enriquecimento do léxico da criança, promovendo a diversificação/ampliação do seu vocabulário; estimular a criança para a resolução de enigmas presentes nas histórias que lhe são contadas. Serão igualmente abordadas as funções da ilustração. Continuação da abordagem da sessão anterior, com as obras “A Manta” de Isabel Minhós Martins, “Um Lobo Culto” de Bechy Bloom e Pascal Biet, “O Aquário” de João Pedro Messeder e o Sapo Apaixonado de Max Velthuijs. Trabalho autónomo - 3:30h 3.ª Sessão - 3 horas Seguimento das abordagens anteriores, desta vez, com as obras “Espantalho Enamorado” de Guido Viscont, “Leónia Devora Livros” de Laurence Herbert e Frédérc du Bus, As Fadas Verdes” de Matilde Rosa Araújo “A Girafa Que Comia Estrelas” de José Eduardo Agualusa e Henrique Cayatte. Trabalho autónomo - 3:30h 4.ª sessão - 3 horas Continuação das abordagens anteriores com as obras “, “Corações aos Milhões de Joana M. Lopes, “Grufalão” de Julia Donaldson, “Versos de Fazer Ó Ó” de José Jorge Letria e “História Com Recadinho” de Luísa Da Costa. Trabalho autónomo – 4:30h 5.ª Sessão - 3 horas Apresentação dos trabalhos realizados em contexto de sala de aula e reflexão sobre os efeitos produzidos.

Avaliação

Classificação na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/setembro. Cada formando realizará um trabalho onde mostre e reflita sobre as atividades desenvolvidas em contexto de sala de aula.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Margarida Maria Monteiro Morgado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1- Docentes de escolas associadas do Visprof; 2- Docentes de escolas de Viseu não associadas do Visprof 3 -Docentes de outras escolas. Dentro de cada critério: a) por proximidade de mudança de escalão; b) por ordem de inscrição

Cronograma

Formador

Olga Maria Coutinho de Oliveira Madanelo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Avaliar é, fundamentalmente, o processo que possibilita aprender e ensinar melhor, fornecendo a todos os intervenientes no processo, informação relevante que permita a revisão, o ajustamento e a melhoria da aprendizagem. A avaliação formativa, enquanto facilitadora da regulação das aprendizagens, deve assumir especial relevância na concretização da melhoria das aprendizagens. Neste âmbito, propõe-se a realização de um curso de formação que permita que os docentes se apropriem de conceitos chave da avaliação formativa, desenvolvam técnicas ativas e construam instrumentos inovadores adaptados ao contexto educativo específico, e que irá contribuir efetivamente para a melhoria do sucesso escolar.

Objetivos

No final da ação os formandos deverão ser capazes de: • Refletir sobre os princípios orientadores e as finalidades da avaliação; • Reconhecer o caráter contínuo e sistemático dos processos da avaliação formativa, enquanto processo facilitador da regulação do ensino e das aprendizagens; • Aprofundar os conhecimentos sobre métodos, técnicas e instrumentos de recolha, análise e comunicação de informação; • Criar um espaço de partilha/reflexão sobre a aplicação prática desses recursos e na construção dos critérios de avaliação e de classificação; • Contribuir para a melhoria da qualidade da prática pedagógica dos docentes no âmbito da avaliação; • Melhorar o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos.

Conteúdos

1. Diagnóstico de necessidades de formação. 2. Definição, finalidades e princípios da avaliação. 3 A avaliação centrada nas aprendizagens dos alunos: Por que se avalia? O que se avalia? Quem avalia? Como se avalia? Quando se avalia? 4. Modalidades de avaliação: diagnóstica, formativa, sumativa. 5. Estratégias de avaliação, critérios de avaliação e de classificação. 6. Avaliação formativa: processos, estratégias, frequência e intervenientes. 7. Métodos, técnicas e instrumentos de avaliação formativa. 8. Planificar, registar, analisar e ajustar as práticas. 9. Conceção, experimentação e reflexão, em contexto, de processos de avaliação formativa. 10.Reflexão acerca do curso de formação

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Abel Joaquim Tavares Dias

Margarida Maria Monteiro Morgado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

No quadro do D-L n.º 55/2018 e das portarias que o regulamentam, bem como da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, o Desenvolvimento Sustentável é um dos domínios obrigatórios da Educação para a Cidadania - componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento - em todos os níveis e ciclos de escolaridade. O Referencial de Educação para o Desenvolvimento – Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário (Direção-Geral da Educação, 2016), constitui-se como documento de apoio ao trabalho das escolas no âmbito do domínio ‘Desenvolvimento Sustentável’. Esta ação decorre da identificação das seguintes necessidades de formação: - Promover a aquisição/atualização do conhecimento e a discussão sobre os temas e subtemas do Referencial de Educação para o Desenvolvimento (RED); - Incentivar o recurso a metodologias de ensino e de aprendizagem centradas no aluno que contribuam para uma visão crítica do mundo e para a ação construtiva e transformadora, no quadro da democracia, do respeito pela diversidade e da defesa dos Direitos Humanos; - Fomentar práticas pedagógicas que integrem experiências reais de participação ativa e responsável e de vivência da cidadania democrática, incluindo a realização de projetos e outras iniciativas integradas no currículo, na cultura de escola e na articulação com a comunidade; - Reforçar a implementação do Desenvolvimento Sustentável como domínio da Educação para a Cidadania – componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento.

Objetivos

- Consciencialização dos docentes para a compreensão das causas dos problemas do Desenvolvimento e das desigualdades a nível local e mundial, num contexto de interdependência e globalização, e das implicações sobre o bem-estar individual e coletivo. - Reflexão sobre o direito e o dever de todas as pessoas e de todos os povos a participarem e contribuírem para um desenvolvimento humano e sustentável. - Aquisição de competências, por parte dos docentes, necessárias à implementação do Desenvolvimento Sustentável como domínio da Educação para a Cidadania – componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento. - Produção de materiais didáticos suscetíveis de ser utilizados em projetos e outras iniciativas de Desenvolvimento Sustentável no contexto da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento e da Estratégia de Educação para a Cidadania na Escola.

Conteúdos

A Oficina de Formação decorrerá numa perspectiva teórico-prática com forte incidência na articulação entre as aprendizagens adquiridas nas sessões presenciais e a realização de trabalho autónomo, com vista a que esta formação possa ter impacto nas aprendizagens dos alunos. Sessões Presenciais conjuntas: 1. A educação para a cidadania no currículo escolar (3h) - A Educação para a Cidadania nos currículos da educação pré-escolar, do ensino básico e do ensino secundário; - O Desenvolvimento Sustentável como domínio da Educação para a Cidadania – componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento e parte integrante da construção e implementação da Estratégia de Educação para a Cidadania na Escola; - A Educação para o Desenvolvimento enquanto política pública; - O Referencial de Educação para o Desenvolvimento - Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário enquanto documento de apoio ao trabalho a desenvolver pelas escolas. 2. Desenvolvimento (4h) - Perspectivas e conceitos essenciais associados ao Desenvolvimento - Visões de futuro e transformação social 3. Interdependências e Globalização (3h) - Interdependências e relação dialética entre o global e o local - Globalização e crescente complexidade das sociedades humanas 4. Pobreza e Desigualdades (2,5h) - Enriquecimento e empobrecimento - Desigualdades, pobreza e exclusão social 5. Justiça Social (2,5h) - Direitos, deveres e responsabilidades - Construção da justiça social 6. Cidadania Global (3h) - A comunidade planetária - Construção de uma sociedade mundial justa e sustentável 7. Paz (3h) - Construção da paz - Paz, direitos humanos, democracia e Desenvolvimento 8. Apresentação dos trabalhos da componente autónoma (4h)

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Anabela de Oliveira Duarte da Cruz Carvalho

Destinatários

Professores do grupo 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

As perturbações específicas da aprendizagem podem manifestar-se nas áreas da leitura, da escrita e/ou da matemática envolvendo défices que implicam problemas de memória, percetivos, motores, de linguagem, de pensamento e/ou metacognitivos. Estão presentes em vários alunos e, sendo uma perturbação do neurodesenvolvimento, irão influenciar negativamente a sua aprendizagem ao longo da escolaridade. De facto, são consideradas uma das causas mais frequentes de insucesso escolar e de encaminhamento para consultas de especialidade. No entanto, o seu curso e prognóstico são passíveis de serem modificados pelo contexto e pela intervenção. Esta formação dirige-se a todos os docentes que queiram compreender o tanto que deve ser feito com os alunos que apresentam perturbações na aprendizagem, permitindo o ajuste de instrumentos e ferramentas de trabalho em sala de aula.

Objetivos

Objetivos a atingir • Dotar os docentes de conhecimentos teóricos e teórico-práticos potenciadores de uma visão sustentada e atualizada das perturbações específicas da aprendizagem • Proporcionar aos professores ferramentas de deteção das perturbações específicas da aprendizagem. • Possibilitar o contacto com técnicas de intervenção nas perturbações da leitura, escrita e matemática. • Favorecer a elaboração de materiais pedagógicos adequados à problemática de cada aluno, aplicá-los na aula regular e/ou em aulas de apoio ou reforço individualizado e avaliar a sua eficácia.

Conteúdos

Conteúdos da ação 1. Organização e planeamento da ação a. Avaliação de necessidades e interesses; b. Debate dos objetivos da ação; c. Organização do trabalho a desenvolver e dos procedimentos a ter em consideração na avaliação da oficina de formação. 2. Critérios de Diagnostico das Perturbações Específicas da Aprendizagem (PEA) a. Perturbação da leitura b. Perturbação da escrita c. Perturbação da matemática 3. Características das dificuldades dos alunos com PEA a. Fatores intrínsecos à própria criança b. Fatores extrínsecos- a importância do contexto familiar, social e escolar 4. Intervenção educativa na Escola b. Metodologias promotoras das competências de aprendizagem em sala de aula c. Estratégias e técnicas de intervenção em problemas de leitura, escrita e matemática d. Avaliação da intervenção 5. Avaliação final da Oficina, bem como dos trabalhos realizados ao longo da mesma (materiais para intervenção)

Metodologias

Horas presenciais: Tema 1- 1 hora Temas 2 e 3- 7 horas- Apresentação do material recolhido ou elaborado pelo formador para cada sub - tema do módulo.- Análise e discussão de material recolhido ou já experimentado pelos formandos.- Realização de trabalhos de grupo visando a criação ou adaptação de materiais já existentes que permitam a sinalização de crianças com problemas de comunicação, linguagem e fala, bem como à identificação das problemáticas específicas de cada uma delas. Tema 4 - 5 horas- Apresentação do material recolhido ou elaborado pelo formador para cada sub - tema do módulo.- Análise e discussão de material recolhido ou já experimentado pelos formandos Tema 5 - 2 horas Horas de trabalho Autónomo Tema 2 e 3 - 3 horas- Criação do material a utilizar por cada formando. Tema 4 -12 horas- Realização de trabalhos individuais visando a criação ou adaptação de materiais já existentes com vista à intervenção nos alunos com perturbações específicas da aprendizagem.- Experimentação desses materiais junto dos alunos e avaliação da sua adequação, eficácia e usabilidade.

Avaliação

Classificação na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC - 3/2007 Setembro 2007. Cada formando realizará um trabalho escrito individual.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Joaquim Henrique de Oliveira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Luís Filipe Silva Coutinho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Quando é utilizada de forma adequada e transversal, a Internet pode mudar a vida das crianças e jovens, especialmente dos mais vulneráveis, de meios socioeconómicos desfavorecidos e isolados. Efetivamente, o uso das tecnologias pode dar-lhes acesso a um manancial de conteúdos e de oportunidades, no entanto importa reforçar que a Internet e o seu uso não estão isentos de riscos, especialmente para as crianças e jovens, podendo torná-las mais expostas e suscetíveis a diferentes formas de violência. Fenómenos como o Sexting, Sextortion, Grooming, Ciberbullying, entre outros, cresceram exponencialmente, devido à massificação da Internet, contribuindo para pôr em causa a segurança de crianças e jovens.

Objetivos

Debater e analisar os comportamentos de Risco Online (Grooming, Ciberbullying, Sexting, Sextortion, outros) e a importância do papel da Escola na capacitação de crianças e jovens, na prevenção e combate a estes fenómenos; Criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção que envolvam estas temáticas, em contexto educativo; Articular as temáticas com as Orientações Curriculares TIC para o 1.º Ciclo, no domínio da Cidadania Digital, com as Aprendizagens Essenciais da disciplina TIC, no domínio da Cidadania Digital, assim como com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, nomeadamente nos domínios Direitos Humanos, Media, Sexualidade e Saúde. Pretende-se, ainda, debater estratégias de sensibilização, junto dos alunos, para a Cidadania Digital, nomeadamente no que se refere aos comportamentos de risco online.

Conteúdos

Módulo 1: Comportamentos de Risco Online Grooming, Ciberbullying, Sexting, Sextortion, entre outros (7 horas – 3 horas presenciais + 2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) O papel da comunidade escolar na prevenção e combate destes fenómenos Reflexão e análise Módulo 2: Os serviços de apoio (6 horas – 2 horas síncronas +2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) Linha de apoio e linha de denúncia Internet Segura Linha SOS Criança Gabinete Cibercrime da Procuradoria-Geral da República As redes internacionais Insafe e Inhope Módulo 3: Desenvolvimento de projetos de prevenção e combate a Comportamentos de Risco Online na escola. (7 horas – 3 horas presenciais + 2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) As iniciativas da Associação Portuguesa de Apoio à Vítima; As iniciativas do Centro de Sensibilização SeguraNet; As iniciativas do Centro Internet Segura e da Comissão Nacional de Promoção dos Direitos e Proteção das Crianças e Jovens (O Selo Protetor). Módulo 4: Avaliação e reflexão (5 horas – 3 horas presenciais + 2 horas assíncronas)

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Marcos Alexandre Martins Morgado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O eTwinning, integrado no programa Erasmus+, oferece uma plataforma digital que visa promover a colaboração entre escolas de diferentes países europeus, através do desenvolvimento de projetos colaborativos. A plataforma permite aos professores partilhar boas práticas, desenvolver competências digitais e criar experiências educativas inovadoras e multiculturais para os seus alunos.

Conteúdos

Introdução ao eTwinning: Visão geral sobre o que é o eTwinning e quais os seus benefícios; A ligação entre o eTwinning e os objetivos europeus e nacionais; Registo na plataforma eTwinning: Como criar uma conta e configurar o perfil de utilizador corretamente; procura de parceiros do projeto: Como encontrar parceiros adequados para projetos colaborativos. Estratégias para contactar e estabelecer parcerias com escolas de outros países. Planeamento e desenvolvimento do projeto.

Cronograma

Formador

Vitor Jorge Leal Oliveira

Destinatários

Docentes do GR 620 da ESEN

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Esta ação tem como principais objetivos fornecer aos docentes da área disciplinar de Educação Física da Escola Secundária de Emídio Navarro - Viseu, conhecimentos sobre as ferramentas adotadas pela escola no âmbito da avaliação dos vários domínios específicos da disciplina de Educação Física, aplicados aos critérios de avaliação em vigor.

Conteúdos

1. Microsoft Excel - Principais funcionalidades Fórmulas; Funcionalidades principais; Construção de tabelas. 2. Aprendizagens essenciais - Aprendizagens essenciais de Educação Física em Articulação com o Perfil dos Alunos Referencial de avaliação ESEN 24_25 Perfil do aluno básico e secundário em EF Análise das aprendizagens essenciais por modalidade e níveis. 3. Microsoft Excel adaptada à avaliação 7 Monitorização em Educação Física na ESEN - Protocolo de utilização de grelhas em vigor na área disciplinar: Normalização da nomenclatura; Download/trabalho online para dispositivos das grelhas "gestão de turma" a partir do Microsoft Teams Preenchimento da base de dados Turma, alunos e professores; Sinalização de alunos com incapacidade parcial e/ou atestado médico. - Ensino regular básico e secundário: Preenchimento das várias grelhas de aprendizagem especificas de atividades físicas (AE1.1.2.3.4.5.); Preenchimento das várias grelhas de aprendizagem especificas de aptidão física (AE2.,1.2.); Preenchimento das várias grelhas de aprendizagem especificas de conhecimentos (AE3.1.2.3.); Análise e preenchimento parcial do resultado periodal na grelha de avaliação contínua; Transposição de valores obtidos para informação para alunos e e encarregados de educação. - Ensino profissional Preenchimento das várias grelhas de aprendizagem especificas de atividades físicas (AE1.,1.2.3.4.5.); Preenchimento da grelha de aprendizagem especificas de conhecimentos (AE2.,1.2.); Análise e preenchimento parcial do resultado periodal na grelha de avaliação modelares; Transposição de valores obtidos para informação para alunos e e encarregados de educação.

Observações

Exclusivo Docentes do GR 620 da ESEN

Cronograma

Formador

Maria Manuela da Silva Claro de Andrade Alves

Destinatários

Docentes do Pré-Escolar; docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do Pré-Escolar; docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Docentes do Pré-Escolar; docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os normativos legais articulados com o PASEO garantem a inclusão de todos os alunos, não deixando nenhum “para trás”. A Escola é convocada a responder de forma adequada a este repto, que depende também do modo como todos os intervenientes percecionam as políticas educativas, aplicam os princípios da educação inclusiva e repensam as práticas pedagógicas. Esta formação visa edificar práticas significativas de mudança na sala de aula, ancoradas na evidência científica, promovendo ações estratégicas de acesso ao currículo integradas num primeiro nível de intervenção da abordagem multinível e práticas colaborativas e dialógicas. Pretende-se assegurar um aperfeiçoamento do desenvolvimento profissional dos docentes em contexto formativo neste tema.

Objetivos

•Explorar os documentos legislativos (DL 54, DL 55, PASEO, AE) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas. •Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas de base universal; •Saber como operacionalizar uma pedagogia diferenciada em sala de aula; •Refletir sobre práticas pedagógicas eficazes ancoradas em evidência científica; •Contribuir para a mudança de procedimentos, envolvendo dinâmicas ativas em sala de aula que incluam Todos; •Promover o debate e a partilha entre os diversos participantes, incluindo dos trabalhos elaborados, para reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre profissionais.

Conteúdos

Apresentação dos intervenientes, dos objetivos, metodologias, materiais, resultados a alcançar, avaliação e expectativas; Abordagem multinível e Artigo 8.º do Decreto-lei n.º 54/2018, de 6 de julho na sua redação atual: aplicação pedagógica em sala de aula; Pedagogia diferenciada: análise de documentos de referência; Medidas de gestão curricular de base universal; Modelo de atuação: “Response to Intervention” (RTI) enquanto ferramenta para a inclusão; Gestão e organização da sala de aula: evidências científicas; Estratégias de aprendizagem e metodologias ativas; O erro e a aprendizagem; Conclusões, avaliação e encerramento da ação.

Metodologias

A metodologia será teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com reflexão participada, a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em grupo. Esta metodologia será centrada em momentos mais expositivos, com intencionalidade metacognitiva e também em momentos de leitura orientada de textos de natureza científica e normativa, que permitam a reflexão e a consolidação de conteúdos de referência e estruturantes. As exposições teóricas far-se-ão com o recurso a suportes audiovisuais e a textos previamente selecionados, mas assumindo uma metodologia dialógica e de interação permanente entre formadora e formandos. Na componente prática, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa, ancorada na discussão, na partilha e na reflexão entre os formandos, recorrendo a diferentes técnicas pedagógicas potenciadoras da aprendizagem, designadamente a discussão partilhada sobre análise de situações reais e casos- tipo e práticas de reflexão/auto supervisão, mobilizadoras dos conceitos e conteúdos da formação, de cariz teórico-prático

Avaliação

A avaliação consta de: Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: Participação das atividades práticas (30%); Trabalho de aplicação de conteúdos: Conceção, desenvolvimento e avaliação (qualidade dos materiais produzidos e evidências do trabalho desenvolvido quanto aos procedimentos de recolha de informação) (30%); Relatório final de reflexão crítica (40%).

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Margarida Maria Monteiro Morgado

Destinatários

Professores dos grupos 230, 420 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230, 420 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230, 420 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A participação na construção de um futuro sustentável deve ser uma meta no contexto educativo, ajudando a efetivar a autonomia e flexibilidade curricular. Dada a riqueza da biodiversidade e da geodiversidade existente na cidade de Viseu considerámos que seria pertinente desenvolver um programa de formação contínua de professores, na modalidade de oficina de formação, que permitisse aos professores das escolas da cidade de Viseu a utilização destes espaços como locais de estudo e de construção de recursos didáticos fundamentais para a lecionação das aprendizagens essenciais, o desenvolvimento de projetos interdisciplinares, bem como para o desenvolvimento das competências explicitadas no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.

Objetivos

- Identificar as potencialidades das atividades práticas na operacionalização das aprendizagens essenciais, no desenvolvimento dos projetos interdisciplinares e das competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Conhecer alguns hotspots de biodiversidade e de geodiversidade existentes na cidade de Viseu (Parque Aquilino Ribeiro, Fontelo, rio Pavia); - Produzir materiais didáticos diversificados que possam ser explorados na abordagem das aprendizagens essenciais das disciplinas de Ciências, permitindo a consecução das competências explicitadas no Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória e o desenvolvimento de projetos interdisciplinares; - Implementar os materiais didáticos construídos no contexto educativo; - Avaliar os impactes dos materiais didáticos construídos na melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos e da promoção da educação para a sustentabilidade; - Partilhar os impactes da formação desenvolvida na comunidade educativa.

Conteúdos

I – Introdução à Oficina de Formação (5h) 1. Apresentação da Oficina de Formação: Objetivos, conteúdos, metodologia de trabalho, calendarização e avaliação dos formandos (1h) 2. Enquadramento das temáticas do trabalho prático e da educação para a sustentabilidade nas orientações para a autonomia e flexibilidade curricular e o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (2h) 2. Educação para a sustentabilidade/ética ambiental: valores e desafios (2h) II – Potencialidades educacionais de hotspots de biodiversidade e de geodiversidade existentes na cidade de Viseu (11h) 1. Caracterização a nível geológico, biológico, paisagístico e cultural dos hotspots de biodiversidade e de geodiversidade da cidade de Viseu – Jardins, Parque Aquilino Ribeiro, Fontelo, rio Pavia e zonas adjacentes (2h) 2. Potencialidades educacionais dos hotspots de biodiversidade e de geodiversidade da cidade de Viseu (1h) 3. Saída de campo para identificação e caracterização dos hotspots de biodiversidade e de geodiversidade da cidade de Viseu (8h) III – Construção de materiais didáticos (4h+11h+4h) 1. Orientações para a construção de materiais didáticos para os hotspots de biodiversidade e de geodiversidade da cidade de Viseu (1h) 2. Construção de materiais didáticos que vão ao encontro das aprendizagens essenciais das disciplinas de Ciências, sustentados numa perspetiva interdisciplinar e que permitam o desenvolvimento das competências explicitadas no Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (3h+11h) 3. Apresentação dos materiais didáticos construídos (4h) IV – Intervenção pedagógica (10h) 1. Implementação dos materiais didáticos construídos no contexto educativo 2. Diagnóstico dos impactes dos materiais didáticos implementados V – Impactes dos materiais didáticos/Avaliação do programa de formação (5h) 1. Apresentação dos resultados da intervenção pedagógica realizada pelos formandos 2. Avaliação dos impactes dos materiais didáticos implementados nos alunos e nos professores 3. Avaliação final do programa de formação

Metodologias

Sessões presenciais: Enquadramento das temáticas nas orientações para a autonomia e flexibilidade curricular e o Perfil do Aluno – S. plenária 2h Caracterização dos hotspots de bio e geodiversidade da cidade de Viseu e potencialidades educacionais – S. plenária 3h Saída de campo ao Parque Aquilino Ribeiro e Fontelo – S. teórico/prática 4h Saída de campo ao rio Pavia e zonas adjacentes – S. teórico/prática 4h Orientações para a construção de materiais didáticos e seleção dos contextos de implementação dos materiais didáticos – Trabalho de grupo – S. teórico/prática 4h Apresentação dos materiais didáticos construídos – S. teórico/prática 4h Apresentação dos resultados da intervenção pedagógica – S. teórico/prática - 4h sessões de trabalho autónomo: Construção dos materiais didáticos – Trabalho de grupo 11h Intervenção pedagógica com implementação dos materiais didáticos construídos - 10h Elaboração do relatório individual sobre todo o trabalho desenvolvido na formação - 4h

Avaliação

Classificação na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC - 3/2007 - Setembro 2007 Cada formando realizará um trabalho escrito individual.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

CATARINA ALEXANDRA MARTINS dos Santos de Campos

Destinatários

Educadores de Infância, professores dos Ensinos Básico e Secundário e professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores dos Ensinos Básico e Secundário e professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Os professores e educadores procuram cursos para aprenderem esta língua de modalidade gesto-visual, porque qualquer profissional está sujeito a ter um aluno surdo na sala de aula. Esta formação visa capacitar para a comunicação e interação com alunos com dificuldades de audição ou surdez, enriquecendo sobremaneira a sua formação pessoal e profissional e contribuindo, decisivamente, para uma educação verdadeiramente inclusiva. A formação em LGP permitirá, independentemente do nível e ciclo de ensino, a aquisição de conhecimentos e práticas que contribuirão para o aperfeiçoamento das competências profissionais de educadores e professores, promovendo a melhoria das aprendizagens e o sucesso educativo de TODOS os alunos.

Objetivos

Esta formação vai permitir aos educadores/professores: adquirir competências pessoais e profissionais que os capacitem para responder às questões e dúvidas colocadas pelos alunos surdos em LGP ou, eventualmente, por outros alunos com dificuldades ao nível da comunicação; conhecer estratégias específicas de interação e comunicação; adquirir conhecimentos linguístico-culturais diversificados; conhecer os princípios morfossintáticos estruturantes da LGP e dar-lhe uso gestual em contexto escolar; desenvolver aprendizagens facilitadoras de uma efetiva educação inclusiva.

Conteúdos

- Sensibilização para a comunidade surda e a sua cultura (2H) - Estratégias de comunicação com os alunos surdos/baixa audição (2H) - Língua Gestual Portuguesa como língua natural dos surdos portugueses (1H) - Estratégias de ensino com os alunos surdos/baixa audição (2H) - Cumprimentos e Saudações (2H)- Datilologia/Abecedário Gestual (2H) - Números (1H) - Identificação Pessoal (1H) - Estado civil (1H) - Introdução ao diálogo e apresentação (2H)- Calendário em LGP (3H) - Os tempos verbais na LGP (1H) - Família (1H) - Cores (1H) - Alimentação (1H) - Breve noções gramaticais da LGP (1H) - Associativismo na Comunidade Surda (1H) Nota: os temas sugeridos, bem como a ordem apresentada dos mesmos pode ser reajustada de acordo com o desenrolar das aulas e das especificidades dos formandos.

Metodologias

Esta formação irá desenvolver-se de forma dinâmica e dando grande relevância à componente prática, durante a qual a interação formador/grupo, e vice-versa, será um procedimento comum e constante com metodologias cooperativas. No início de cada sessão serão, sempre, revistos, em LGP, os conteúdos mais significativos da sessão ou sessões anteriores. No final de cada sessão, serão consolidados, em LGP, os conteúdos de maior relevo abordados com o esclarecimento de dúvidas.

Avaliação

A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, obedecendo ao disposto no Decreto-Lei n.º 249/92, de 9 de novembro (com as alterações introduzidas pela Lei n.º 60/93, de 20 de agosto, pelo Decreto-Lei n.º 274/94, de 28 de outubro pelo Decreto-Lei n.º 207/96, de 2 de novembro, pelo Decreto-Lei n.º 155/99, de 10 de maio e pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro), atento também ao esclarecimento das Cartas-Circular do CCPFC 1/2007 de fevereiro e 3/2007 de setembro, tendo em conta os seguintes critérios:- Assiduidade e pontualidade;- Participação nos métodos cooperativos;- Interesse e empenho demonstrado ao longo das diferentes sessões formativas;- Conhecimentos adquiridos;- Capacidade e desenvoltura comunicativa. A avaliação será contínua ao longo das diferentes sessões. Os formandos serão chamados a testar os seus conhecimentos e aquisições em LGP de forma regular e em diferentes momentos em todas as sessões da formação.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Fernando Cunha Enes

Destinatários

Professores de Educação Física: grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física: grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física: grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O crescente interesse por atividades de aventura e ar livre, como a escalada, nas escolas, destaca a necessidade de capacitar professores para lecionar essa modalidade com segurança e eficácia. A escalada, agora parte dos Jogos Olímpicos e dos currículos escolares, requer formação específica para que os professores possam aproveitar seu potencial pedagógico e promover valores como autonomia e cooperação. Esta ação de formação visa fornecer recursos técnicos e didáticos necessários para a prática segura da escalada, explorando seu potencial educativo e maximizando o uso de recursos materiais existentes, além de prevenir práticas inseguras e acidentes.

Objetivos

- Contextualizar os participantes sobre a prática de escalada. - Dotar o participante dos aspetos técnicos da escalada. - Dotar o participante de ferramentas para a ensino das diferentes técnicas de escalada. - Transmitir princípios de progressão e segurança. - Estruturar o planeamento de atividades de escalada. - Executar tarefas de segurança ativa e passiva de operacionalização e enquadramento de grupos na acessibilidade e execução nos diferentes aparelhos. - Sensibilizar para as boas práticas éticas e ambientais em atividades desportivas na natureza. - Utilização da escalada como meio de promoção de valores.

Conteúdos

A ação será constituída por 8 sessões teórico/práticas de 3 e 4 horas: 1ª sessão (3h) – teórica / prática - estrutura artificial de escalada da ES Emídio Navarro (ESEN) - Contextualização da atividade - Origem e evolução da escalada; Equipamentos e nós. 2ª sessão (3h) – teórico / práticas - estrutura artificial de escalada da ESEN - Motricidade da Escalada - Jogos de Escalada; Reportório gestual de escalada. 3ª sessão (3h) – teórico / práticas - estrutura artificial de escalada da ESEN - Escalada de Bloco - Segurança; Tipos de blocos; Regulamento da competição; Organização de competições; 4ª sessão (3h) – teórico / práticas - estrutura artificial de escalada da ESEN - Escalada com corda por cima (top-rope) - Segurança com aparelho manual (oito) e manualmente assistido (grigri). 5ª e 6ª sessão (3h + 3h) – teórico / práticas - estrutura artificial de escalada da ESEN - Escalada de primeiro (à frente) - Segurança; Fator e queda e força de choque; Técnica para proteção do escalador (Mosquetenear); Procedimentos para abandonar a via; Regulamento e organização de competições. 7ª sessão (3h) – teórico / práticas - estrutura artificial de escalada da ESEN - Descida em rapel em diferentes condições de prática. - Instalação de rapel com nó dinâmico; Amarrações e desmultiplicações. 8ª sessão (4h) – teórico / práticas - Escola de Escalada em Rocha - Viseu - Monitorização em atividades de escalada. - Preparação de atividades; Montagem de atividades; Monitorização de atividades; Procedimentos de segurança.

Metodologias

A ação de formação, consentânea com a modalidade de CF, seguirá uma metodologia teórico-prática, desenvolvendo-se numa articulação entre as sessões teóricas e as práticas, pelo que se recorrerá, conjuntamente, ao método expositivo para a apresentação de modelos e quadros teóricos e aos métodos ativos de natureza prática de aprendizagem cooperativa. Durante o curso, utilizar-se-á uma metodologia expositiva prática, centrada na transmissão de conteúdos estruturantes e regulamentar, enfatizando a prática efetiva e assumindo uma metodologia dialógica e de interação permanente entre formador e formandos. Nestes momentos, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza ativa, centrada na reflexão entre os formandos, designadamente através de: discussão e execução em pequeno grupo e/ou em pares sobre os conteúdos, materiais e técnicas apresentados, incutindo interações reflexivas no contexto da formação; aplicação de instrumentos em situações práticas, suscitando a avaliação mútua entre pares.

Avaliação

Os formandos serão avaliados durante e após a formação, abrangendo: • Avaliação diagnóstica inicial, para entender expectativas, perceções e conhecimentos da modalidade. • Avaliação formativa contínua, focada na aquisição e aplicação dos conteúdos. • Avaliação sumativa final, com um trabalho de reflexão e questionário. Os critérios de avaliação incluem: • Realização das atividades/sessões, de acordo com a legislação em vigor, obedecendo aos critérios do centro de formação. – 1 ponto • Atividades/intervenções efetuadas pelos formandos durante a ação – 3 pontos • Pequenas intervenções, sugeridas pelo formador, onde os formandos são desafiados a aplicar os conteúdos transmitidos – 3 pontos • Relatório final – 3 pontos A classificação segue uma escala de 1 a 10, exigindo-se nota mínima 5 e frequência de 2/3 das horas para aprovação, conforme a Carta Circular CCPFC-3/2007.

Bibliografia

Ataíde, F. (2000). Escalada Desportiva. A evolução em Portugal. Revista Montanha (1), 22Beroujon, Y., Gachet, C., Matera, M., Matera, P., Mazard, G., & Pruneau, C. (2003). Jeux en Escalade (1a ed.). Madrid: INDE PublicacionesCampo, H. del. (2002). Escalada en bloque (1a ed.). Madrid: Ediciones DesnivelChumbinho, R. (1996). A implantação de estruturas artificiais de escalada em meio escolar. Revista Horizonte, XII (72), 228–232.Cunha, N. (2016). Ensino de Escalada – Técnicas de segurança e progressão. Escola Superior de Desporto e Lazer de Melgaço.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes dos GR 260 e 620, da Escola Secundária Emídio Navarro; 2.º Docentes com grupos de equipa de escalada no Desporto Escolar, das escolas de Viseu; 3.º Docentes dos GR 260 e 620, das escolas de Viseu; 4.º Docentes com grupos de equipa de escalada no Desporto Escolar, de outras escolas; 5.º Docentes dos GR 260 e 620, de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Sofia Margarida Guedes de Campos

Maria Isabel Bica Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O governo reconhece a igualdade e a não discriminação como condição para a construção de um futuro sustentável para Portugal. Neste âmbito, tem priorizado a intervenção ao nível da saúde e da educação, da prevenção e combate à violência doméstica e de género, e do combate à discriminação em razão do sexo, da orientação sexual, identidade e expressão de género, e características sexuais, orientado pelos princípios constitucionais da igualdade e da não discriminação e da promoção da igualdade entre mulheres e homens (CM n.º 61/2018). A Escola Superior de Saúde de Viseu pretende contribuir para o desenvolvimento do interior do país na formação de cidadãos e cidadãs mais competentes e capacitados para assumir uma cidadania responsável e livre de preconceitos.

Objetivos

1. Sensibilizar a população alvo para a promoção da igualdade entre homens e mulheres 2. Promover a cidadania e a igualdade para o género 3. Dinamizar de atividades de promoção da cidadania e igualdade na educação (área de intervenção prioritária)

Conteúdos

I - Enquadramento Conceptual – 4 horas Igualdade, diversidade e cidadania Sexo e género Papéis sociais de género, paradigmas e estereótipos Linguagem como paradigma das (des) igualdades Coeducar para uma cidadania democrática II. Igualdade para o Género – 6 horas Orientações estruturantes para a igualdade entre homens e mulheres: internacional e nacional - Plano Nacional para a Cidadania, Igualdade e Género - Plano Nacional Contra a Violência Doméstica - Plano Nacional Contra o Tráfico de Seres Humanos Mecanismos nacionais e internacionais para a promoção da igualdade para o género Responsabilidade social das organizações da sociedade civil para a concretização da igualdade de género III – Roteiros Temáticos de Género: Abordagem Social e Jurídica – 7 horas Dimensão pessoal e familiar Dimensão profissional Conciliação entre a vida profissional, familiar e pessoal Democracia paritária – poder político e tomada de decisão Violência de género Saúde, Direitos sexuais e reprodutivos Mainstreaming de género e Ações positivas IV – Metodologias de formação em IG e Sugestões de Operacionalização – 6 horas Utilização de Métodos e Técnicas andragógicas promotoras de aprendizagem e facilitadores da apropriação de conhecimento nas temáticas da IG V - Apresentação e avaliação (2 horas) - Apresentar os objetivos e conteúdos do programa de formação (início da formação) - Refletir sobre a importância da formação numa dinâmica de grupo (após a formação) - Aplicar questionário de avaliação da formação (após cada sessão e no final do curso)

Metodologias

Pretende-se que a formação tenha a participação ativa dos formandos, neste sentido serão utilizadas diversas tipologias de aprendizagem: - Exposição oral dos temas com recurso a meios áudio visuais - Visualização de filmes e sua análise - Dinâmicas de grupo - “Brainstorming”, para produção de novas ideias - Apresentação de Ações positivas e de Mainstreaming - Partilha de experiências

Avaliação

Os formandos serão avaliados com uma avaliação quantitativa com referencial de escala de avaliação previsto no 2 do artigo 46.º do Estatuto da Carreira Docente aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom – de 8 a 8, 9 valores; Bom – de 6, 5 a 7, 9 valores; Regular – de 5 a 6, 4 valores; Insuficiente – de 1 a 4, 9 valores.

Bibliografia

Diário da República n.º 97/2018, Série I de 2018-05-21. Estratégia Nacional para a Igualdade e a Não Discriminação 2018-2030. V Plano de Ação para a Prevenção e o Combate ao Tráfico de Seres Humanos 2018-2021 III Plano Nacional de Prevenção e Combate ao Tráfico de Seres Humanos, 2014-2017 II Plano Nacional Contra o Tráfico de Seres Humanos, 2011-2013 I Plano Nacional Contra o Tráfico de Seres Humanos, 2007-2010

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Sara Ines Canhestro Barros Barriga Brighenti

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Plano Nacional das Artes (PNA)

Enquadramento

As vivências culturais, artísticas e patrimoniais são essenciais ao desenvolvimento de crianças e jovens. O Plano Nacional das Artes, assumindo este valor e crença, promove com as escolas da sua rede (destinando-se esta formação, prioritariamente às equipas de professores dos 20 AE´s/EnA/EP da rede PNA, nas CIM Viseu Dão Lafões e do Douro - margem sul do rio) uma aproximação aos agentes/equipamentos/mediadores culturais, que facilite a transformação das instituições culturais em territórios educativos e das escolas em polos culturais. Pretende-se construir pontes entre agentes educativos e culturais, para potenciar os projetos de uns e de outros, por forma a darem-se a conhecer, em formato pitch, as propostas de criação, produção e programação para crianças e jovens da região. Os docentes poderão capacitar-se para o planeamento de um programa cultural e de interação com o território que possa ter nas artes, na cultura e nos patrimónios veículos da ação educativa e formativa, facilitando redes de criação, colaboração e circulação na área da Arte-Educação, um dos princípios estratégicos do PNA. Estará também a facilitar-se a consecução dos objetivos dos documentos enquadradores e legislativos do atual sistema educativo português. Esta ação tem o enquadramento teórico na intervenção de Sara Brighenti, que visa fundamentar e dar corpo à necessidade de trabalho conjunto entre escolas e agentes culturais, também com base nas propostas da Carta do Porto Santo – carta europeia sobre direitos culturais, que propõe uma reflexão sobre o modelo de democracia cultural, apontando o modo como a cultura e a educação contribuem para a capacitação do cidadão no exercício de uma cidadania plena. Será contextualizada a Adenda a esta Carta, a ser apresentada brevemente, que assenta na cidadania cultural dos jovens. Em 2021, o Plano Nacional das Artes promoveu e coordenou a Carta do Porto Santo — um instrumento político para orientar programas na União Europeia, estratégias governamentais e iniciativas de cidadãos, sobre a importância das culturas, das artes, dos patrimónios e da educação na promoção da democracia e dos direitos culturais. Em 2025, o PNA apresentará a órgãos responsáveis por políticas de educação, cultura e juventude (internacionais, nacionais e locais) e a organismos e redes, a Adenda à Carta de Porto Santo, um manifesto pensado e redigido com e pelos jovens que declara a sua perspetiva sobre os promotores e barreiras à cidadania cultural, refletindo sobre: . os lugares e os formatos da participação cultural jovem; . o que precisam para reforçar a sua participação nas artes, nas culturas e na democracia; . como encaram o papel da cultura na educação, e o papel da educação na cultura, face aos desafios do futuro. Os princípios e recomendações desta Adenda têm por base um alargado processo de consulta (2024), que envolveu 10 países europeus e 300 participantes de diversas nacionalidades, a conferência Youth-Action-Culture (2023), e uma “residência de pensamento” que decorrerá em Loulé, nos dias 3, 4, 5 e 6 de Novembro de 2024, coproduzida com os parceiros — LIDA , Cátedra UNESCO em Gestão das Artes e da Cultura, Cidades e Criatividade do Politécnico de Leiria, a Organização dos Estados Ibero-americanos e o Município de Loulé. * A consulta aos jovens foi realizada entre março e junho 2024, em 10 países - Portugal, Espanha, Holanda, Escócia, Letónia, Eslovénia, Polónia / Ucrânia, Áustria, Bélgica, Estónia

Conteúdos

- O poder transformador das artes na promoção de conhecimento, cidadania e inclusão, aliadas das ações educativa e formativa. - O trabalho colaborativo entre agentes artísticos, comunidade educativa e outros intervenientes, como forma de desenhar estratégias de ensino e aprendizagem que contribuam para um currículo integrador, assente na gestão consolidada do conhecimento e na experiência cultural. - A presença das artes nas escolas, de forma diversificada, incluindo a sua utilização como recurso pedagógico, criativo e transversal na abordagem aos conteúdos das diferentes disciplinas. - As escolas e as instituições culturais como promotores da democracia cultural, através do desenvolvimento de relações de cooperação e de rede, à luz da Carta do Porto Santo. - A cidadania cultural e os jovens - Adenda à Carta do Porto Santo.

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu integradas na rede PNA; 2.º Docentes de outras escolas associadas ao CFAE de Viseu; 3.º Docentes de outras escolas integradas na rede PNA; 4.º Docentes de outras escolas não integradas na rede PNA. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Zaida Varzielas Pego Roque

Ana Maria Ferreira Gueidão Costa

Margarida Maria Monteiro Morgado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Viriato

Conteúdos

-Avaliação Pedagógica Apresentação do referencial de Avaliação Pedagógica da Escola - Perfis de Aprendizagem e Processos de Aprendizagem Abordagem da metodologia de La Garanderie

Cronograma

Formador

Amandio de Carvalho Marques

Zaida Varzielas Pego Roque

Margarida Maria Monteiro Morgado

Destinatários

Professores da Escola Secundária de Viriato

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Viriato

Conteúdos

Plataformas LMS(Learning Management System): - Utilização das ferramentas do Office 365 - Exploração das funcionalidades do INOVAR Alunos e INOVAR PAA

Cronograma

Formador

Anabela de Oliveira Duarte da Cruz Carvalho

Destinatários

Grupo de recrutamento 100 e 910

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Infante D. Henrique

Enquadramento

Tendo em conta o elevado número de alunos do Agrupamento ao abrigo do Decreto- Lei nº54/2018, de 6 de julho, revela-se importante dotar os docentes de ferramentas, de modo a garantir o acesso, de participação, o desenvolvimento e a aprendizagem de todos os alunos, sem exceção. Pretende-se também esclarecer questões relativas à gestão da informação na plataforma, Inovar

Objetivos

1- A importância da educação inclusiva 2- (Des)equivocar- o que é, para quem 3- Como operacionalizar- casos práticos 4- Gestão da informação na plataforma Inovar

Cronograma

Formador

Anabela de Oliveira Duarte da Cruz Carvalho

Destinatários

grupo de recrutamento 110 e 910

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Viseu

Enquadramento

Tendo em conta o elevado número de alunos do Agrupamento ao abrigo do Decreto- Lei nº54/2018, de 6 de julho, revela-se importante dotar os docentes de ferramentas, de modo a garantir o acesso, de participação, o desenvolvimento e a aprendizagem de todos os alunos, sem exceção. Pretende-se também esclarecer questões relativas à gestão da informação na plataforma, Inovar

Objetivos

1- A importância da educação inclusiva 2- (Des)equivocar- o que é, para quem 3- Como operacionalizar- casos práticos 4- Gestão da informação na plataforma Inovar

Cronograma

Formador

Anabela de Oliveira Duarte da Cruz Carvalho

Destinatários

910 e Diretores de Turma do Agrupamento de Escolas Infante D. Henrique

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Infante D. Henrique

Enquadramento

Tendo em conta o elevado número de alunos do Agrupamento ao abrigo do Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho, revela-se importante dotar os docentes de ferramentas, de modo a garantir o acesso, a participação, o desenvolvimento e a aprendizagem de todos os alunos, sem exceção. Pretende-se também esclarecer questões relativas à gestão da informação na plataforma, Inovar

Conteúdos

1- A importância da educação inclusiva 2- (Des)equivocar- o que é, para quem 3- Como operacionalizar- casos práticos 4- Gestão da informação na plataforma Inovar

Cronograma

Destinatários

Todos os grupos de recrutamento

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Viseu

Enquadramento

Esta iniciativa, destinada a todo o Pessoal Docente do Agrupamento, pretende alertar para a importância da pedagogia diferenciada, imprescindível para o sucesso educativo de todos os alunos, tendo como principal objetivo a inclusão.

Conteúdos

1- A importância da diferenciação pedagógica 2- Estratégias para a implementação da diferenciação pedagógica

Cronograma

Formador

Tiago Manuel Gomes da Cruz

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Em função do plano de atividades: Os Agrupamentos/Escolas não agrupadas do Concelho de Viseu assumem publicamente nos respetivos PE como um dos objetivos a criação e implementação de estratégias que promovam o desenvolvimento das competências dos assistentes operacionais, nomeadamente através de formação, enquanto oportunidade de atualização e aperfeiçoamento dos conhecimentos e competências pessoais e profissionais. Importa, pois, que toda a escola e todos os agentes educativos contribuam com as melhores práticas para a melhoria e a eficácia da ação educativa das escolas. Em função dos destinatários: Tendo em conta o crescente interesse pelas questões de saúde mental, bem como a elevada prevalência de problemas de doença mental e sofrimento psicológico vivido na nossa sociedade, torna-se premente o conhecimento de estratégias empiricamente validadas para reduzir o sofrimento psicológico. Neste sentido, o contexto escolar é um local privilegiado para trabalhar as questões emocionais desde cedo, bem com minimizar o sofrimento psicológico existente em qualquer elemento do ambiente escolar. Desta forma, os Primeiros Socorros Psicológicos (PSP) podem desempenhar um papel importante e ter conhecimentos teóricos e práticos de aplicação dos mesmos é importante para poder intervir numa fase inicial de qualquer dificuldade ou crise que surja. Assim, esta formação fornecerá as bases para que estes profissionais consigam dar uma resposta efetiva a eventuais situações que surjam em ambiente escolar.

Objetivos

- Capacitar os formandos com conhecimentos para, no âmbito da sua prática profissional, intervirem em situações de crise psicológica - Definir regras de atuação, a fim de minimizar possíveis consequências traumáticas, que poderão decorrer destas situações - Dotar os formandos de ferramentas para avaliação do impacto psicológico de um incidente crítico - Preparar para gerir, em contexto escolar, o stress perante incidentes críticos de caráter psicológico - Treinar técnicas específicas de intervenção na crise e redução do stress - Habilitar os formandos para realizar o adequado encaminhamento das vítimas para os Serviços e Apoios adequados a cada caso

Conteúdos

O QUE É UMA CRISE o A natureza da crise o Sinais de aviso e críticos de uma crise o Influência de um incidente crítico sobre o rendimento escolar dos alunos; o Sintomas de um impacto traumático no comportamento em ambiente escolar as Possíveis consequências psicossociais de um incidente crítico / impacto psicológico. “EMERGÊNCIAS “PSICOLÓGICAS o O que é uma emergência psicológica. o Como atuar perante uma emergência psicológica em contexto escolar. INTERVENÇÃO NA CRISE o Definição e princípios básicos. o Agentes de mudança, dando relevância aos agentes em contexto escolar. o Gestão do stress perante incidentes críticos. o Atuação perante uma vítima de um incidente crítico e perante familiares / amigos o Avaliação do impacto psicológico de um incidente crítico e como fazer os encaminhamentos necessários. o Adaptações do Modelo SRP

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Isabel Catarina Martins

Tiago Manuel Gomes da Cruz

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Tendo em conta o crescente interesse pelas questões de saúde mental, bem como a elevada prevalência de problemas de doença mental e sofrimento psicológico vivido na nossa sociedade, torna-se premente o conhecimento de estratégias empiricamente validadas para reduzir o sofrimento psicológico. Neste sentido, o contexto escolar é um local privilegiado para trabalhar as questões emocionais desde cedo, bem com minimizar o sofrimento psicológico existente em qualquer elemento do ambiente escolar. Com esta ação pretende-se dotar os docentes de conhecimentos teóricos e práticos, para poderem, numa fase precoce, dar uma resposta efetiva a eventuais situações que surjam em ambiente escolar.

Objetivos

- Capacitar os formandos com conhecimentos para, no âmbito da sua prática pedagógica, intervirem em situações de crise psicológica - Definir regras de atuação, a fim de minimizar possíveis consequências traumáticas, que poderão decorrer destas situações - Prevenir possíveis consequências negativas no sucesso educativo dos alunos - Dotar os formandos de ferramentas para avaliação do impacto psicológico de um incidente crítico - Preparar para gerir, em contexto escolar, o stress perante incidentes críticos de caráter psicológico - Treinar técnicas específicas de intervenção na crise e redução do stress - Habilitar os formandos para realizar o adequado encaminhamento das vítimas para os Serviços e Apoios adequados a cada caso

Conteúdos

- O que é uma Crise o A natureza da crise o Sinais de aviso e críticos de uma crise o Influência de um incidente crítico sobre o rendimento escolar dos alunos; o Sintomas de um impacto traumático no comportamento em espaço de sala de aula e no ambiente escolar o Possíveis consequências psicossociais de um incidente crítico / impacto psicológico. - “Emergências“ Psicológicas o O que é uma emergência psicológica. o Como atuar perante uma emergência psicológica em contexto escolar. - Intervenção na Crise o Definição e princípios básicos. o Agentes de mudança, dando relevância aos agentes em contexto escolar. o Gestão do stress, no contexto de sala de aula, perante incidentes críticos. o Atuação perante uma vítima de um incidente crítico e perante familiares / amigos: o papel do Diretor de Turma o Avaliação do impacto psicológico de um incidente crítico e como fazer os encaminhamentos necessários. o Adaptações do Modelo SRP

Metodologias

O curso é composto por 25h de formação teórico-prática, divididas da seguinte forma: Ao longo das sessões será adotada uma metodologia teórico-prática. Ou seja, será apresentada uma componente teórica de enquadramento dos conceitos e, sempre que se justifique, uma componente prática em formato de role-play por forma a que os formandos possam praticar o que é apresentado. A componente teórica (com recurso a metodologias expositivas e a suportes de meios audiovisuais) irá alternar com a componente prática, na qual serão apresentados, pelo formador, materiais práticos e bibliografia de apoio, para análise, reflexão conjunta e realização de role-plays com a participação ao vivo dos formandos.

Avaliação

Escala de avaliação de 1 a 10 valores de acordo com o ECD e com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final escrito elaborado pelos formandos. A aprovação na ação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da Ação.

Bibliografia

o Alexander & Sagramola (2014). Guidelines for Assisting People with Disabilities during Emergencies, Crises and Disasters. European and Mediterranean Major Hazards Agreement.o Brymer, M, Jacobs, A, Layne, C, Pynoos, R, Ruzek, J, Steinberg, A, et al. (2006). Psychological First Aid: Field operations guide (2nd ed.). Los Angeles: National Child Traumatic Stress Network and National Center for PTSD. http://www.nctsn.org/content/psychological-first-aid.o OMS (2011). Psychological first aid: Guide for field workers.o OMS (2013). Guidelines for the Management of Conditions Specifically Related to Stresso Roberts (2005). Crisis Intervention Handbook: assessment, treatment, and research (3rd ed.), Oxford University Press.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Sofia Margarida Guedes de Campos

Florbela de Almeida Correia Soutinho

Maria Martins

Celeste Maria Soares Osório Torres de Almeida

Ana Maria Ferreira Gueidão Costa

Paula Cristina Santos Ferreira

Maria João Oliveira Lopes Costa

Isabel Catarina Martins

Maria Irene de Frias Mota

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Os Agrupamentos/Escolas não agrupadas do Concelho de Viseu assumem publicamente nos respetivos Projetos Educativos como um dos objetivos “a criação e implementação de estratégias que promovam o desenvolvimento das competências do pessoal não docente, nomeadamente através de oferta de formação”, enquanto oportunidade de atualização e aperfeiçoamento dos conhecimentos e competências pessoais e profissionais. Considera-se fundamental a preparação destes profissionais para o melhor desempenho das múltiplas funções para que são solicitados, nomeadamente face às exigências e desafios apresentados no mais recente quadro legal. A complexidade das relações interpessoais, com implicações na comunicação e no convívio interpares, torna fundamental a capacitação do pessoal não docente para a promoção de um atendimento capaz e um salutar acompanhamento e convívio social dentro da escola. A ação destes profissionais, enquanto elementos da comunidade escolar em contacto e convivência/solicitação permanentes por parte dos alunos, é determinante para uma socialização adequada, através da promoção de relações sociais positivas entre os alunos e entre estes e outros elementos da comunidade escolar, contribuindo, assim, para o desenvolvimento de um sentimento de pertença e para a prevenção de comportamentos desadequados e a violência entre pares. Ainda pela evidência da necessidade de desenvolvimento de competências no âmbito do acompanhamento de alunos com dificuldades que carecem de uma abordagem específica, consideramos importante a capacitação destes profissionais nessas áreas. É fundamental que todos os agentes educativos contribuam com as melhores práticas para a melhoria da sua ação e a eficácia da sua ação educativa das escolas. Deste modo, e tendo em conta as razões anteriormente apresentadas, é evidente a importância da necessidade de preparar estes profissionais no sentido de enfrentarem com competência todas estas exigências com que se deparam no dia a dia. É importante referir que estas foram as temáticas mais solicitadas por estes profissionais, no ano transato, como as áreas de maior interesse e necessidade de formação neste ano letivo. Para atingir os objetivos propostos, optou-se pela seguinte metodologia: a partir da atualização de informação, e potenciando uma atitude ativa por parte do pessoal não docente, a formação terá um caráter essencialmente prático e reflexivo, sendo centrada na apresentação e discussão de dispositivos de atuação que permitam a melhoria do seu desempenho profissional, para o desenvolvimento organizacional e a melhoria da ação educativa da escola. Assim, esta formação terá o seguinte formato em cada sessão: enquadramento teórico e concetual do tema (primeira parte) e apresentação/discussão de dispositivos de atuação, a sua pertinência e exequibilidade, no quadro de discussão fundamentada na prática dos participantes, proporcionando momentos de troca de experiências (segunda parte).

Objetivos

- Contribuir para a melhoria da ação educativa e social da escola; - Promover o desenvolvimento profissional do PND; - Melhorar o nível de literacia destes profissionais nas temáticas a abordar, contribuindo para uma atuação mais qualificada, nomeadamente no âmbito das temáticas a abordar; - Desenvolver algumas técnicas operantes de intervenção comportamental e relacional, de prevenção e gestão de situações de conflitualidade entre os alunos e entre estes e outros elementos da comunidade escolar; - Preparar estes profissionais para uma abordagem e um encaminhamento adequados em casos de alunos com perturbações do espetro do autismo; - Contribuir para a inclusão de todas e cada uma das crianças e jovens, nomeadamente através da sensibilização para a necessidade de envolvimento e corresponsabilização de toda a comunidade na abordagem aos desafios, em termos de prevenção, de acompanhamento e construção de respostas adequadas. - Contribuir para um ambiente escolar tranquilo, agradável e formador no seu todo, enquanto condição indispensável para a promoção de percursos escolares e educativos de qualidade.

Conteúdos

A. Educação e cidadania para uma convivência social salutar e formadora (2 horas-1h T + 1h P) B. Comportamentos aditivos: o que ainda não tivemos oportunidade de aprender (2 horas-1h T + 1h P) C. Perturbações do espetro do autismo: como atuar em contexto escolar? (2 horas-1h T + 1h P)

Avaliação

Avaliação quantitativa (de 0 a 20 valores)

Modelo

Participação: 30% Trabalho escrito: 70% Assiduidade: 0%

Bibliografia

- Brandão, I. C. M. P. (2012). Mediação de Conflitos em Contexto Escolar. Mestrado em Educação. Instituto de Educação da Universidade do Minho. (disponível em https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/34848/1/Isabel%20Cristina%20Monteiro%20Pontes%20Brand%c3%a3o.pdf . - Costa, C. (2016). Pós-graduação em Mediação de Conflitos Escolares - Modulo I-Psicologia do Conflito. TWOFOLD - Duckworth, A. L. et al. (2019). Self-control and academic achievement. Annual Review of Psychology, vol. 70, 373-399 - Demetriou E., DeMayo M. & Guastella A. (2019). Executive Function in Autism Spectrum Disorder: History, Theoretical Models, Empirical Findings, and Potential as an Endophenotype. Front. Psychiatry 10:753; - Fernandes, P. A (2012). Educação para a saúde e prevenção de comportamentos Aditivos: do diagnóstico (local) à intervenção (comunitária). In L. Mata, F. Peixoto, J. Morgado, J. C. Silva & V. Monteiro (Eds.), Actas do 12.º Colóquio Internacional de Psicologia e Educação: Educação, aprendizagem e desenvolvimento: Olhares contemporâneos através da investigação e da prática (pp. 157-171). Lisboa: ISPA - Instituto Universitário. (disponível em http://hdl.handle.net/10400.12/5543) - Silva, F., Dotta, L. (2013). Conflito na escola – Um conceito em movimento por meio de narrativas, Atas do XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, 2013 ISBN: 978-989-8525-22-2 (disponível em https://appseducacao.rbe.mec.pt/category/inclusao/ ) - UNOCD (2013) – International Standards on Drug Use Prevention; (disponível em http://www.unodc.org/documents/prevention/prevention_standards.pdf ) - Fernandes, H. R.; Caldeira, S. N. e Veiga, F. H. (2014). Envolvimento do aluno na escola e comportamento disuptivo. Revista Ibero-americana de Educação. ISSN: 1681-5653. Nº 66/1 – 15/09/2014. (disponível em https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/178091/v.66%20n.1%20p%201-12%20(4).pdf?sequence=1)

Anexo(s)

II Seminário Pessoal Não Doocente

Cronograma

Formador

Florbela de Almeida Correia Soutinho

Maria Martins

Celeste Maria Soares Osório Torres de Almeida

Ana Maria Ferreira Gueidão Costa

Paula Cristina Santos Ferreira

Maria João Oliveira Lopes Costa

Isabel Catarina Martins

Maria Irene de Frias Mota

Sofia Margarida Guedes de Campos

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Os Agrupamentos/Escolas não agrupadas do Concelho de Viseu assumem publicamente nos respetivos Projetos Educativos como um dos objetivos “a criação e implementação de estratégias que promovam o desenvolvimento das competências do pessoal não docente, nomeadamente através de oferta de formação”, enquanto oportunidade de atualização e aperfeiçoamento dos conhecimentos e competências pessoais e profissionais. Considera-se fundamental a preparação destes profissionais para o melhor desempenho das múltiplas funções para que são solicitados, nomeadamente face às exigências e desafios apresentados no mais recente quadro legal. A complexidade das relações interpessoais, com implicações na comunicação e no convívio interpares, torna fundamental a capacitação do pessoal não docente para a promoção de um atendimento capaz e um salutar acompanhamento e convívio social dentro da escola. A ação destes profissionais, enquanto elementos da comunidade escolar em contacto e convivência/solicitação permanentes por parte dos alunos, é determinante para uma socialização adequada, através da promoção de relações sociais positivas entre os alunos e entre estes e outros elementos da comunidade escolar, contribuindo, assim, para o desenvolvimento de um sentimento de pertença e para a prevenção de comportamentos desadequados e a violência entre pares. Ainda pela evidência da necessidade de desenvolvimento de competências no âmbito do acompanhamento de alunos com dificuldades que carecem de uma abordagem específica, consideramos importante a capacitação destes profissionais nessas áreas. É fundamental que todos os agentes educativos contribuam com as melhores práticas para a melhoria da sua ação e a eficácia da sua ação educativa das escolas. Deste modo, e tendo em conta as razões anteriormente apresentadas, é evidente a importância da necessidade de preparar estes profissionais no sentido de enfrentarem com competência todas estas exigências com que se deparam no dia a dia. É importante referir que estas foram as temáticas mais solicitadas por estes profissionais, no ano transato, como as áreas de maior interesse e necessidade de formação neste ano letivo. Para atingir os objetivos propostos, optou-se pela seguinte metodologia: a partir da atualização de informação, e potenciando uma atitude ativa por parte do pessoal não docente, a formação terá um caráter essencialmente prático e reflexivo, sendo centrada na apresentação e discussão de dispositivos de atuação que permitam a melhoria do seu desempenho profissional, para o desenvolvimento organizacional e a melhoria da ação educativa da escola. Assim, esta formação terá o seguinte formato em cada sessão: enquadramento teórico e concetual do tema (primeira parte) e apresentação/discussão de dispositivos de atuação, a sua pertinência e exequibilidade, no quadro de discussão fundamentada na prática dos participantes, proporcionando momentos de troca de experiências (segunda parte).

Objetivos

- Contribuir para a melhoria da ação educativa e social da escola; - Promover o desenvolvimento profissional do PND; - Melhorar o nível de literacia destes profissionais nas temáticas a abordar, contribuindo para uma atuação mais qualificada, nomeadamente no âmbito das temáticas a abordar; - Desenvolver algumas técnicas operantes de intervenção comportamental e relacional, de prevenção e gestão de situações de conflitualidade entre os alunos e entre estes e outros elementos da comunidade escolar; - Preparar estes profissionais para uma abordagem e um encaminhamento adequados em casos de alunos com perturbações do espetro do autismo; - Contribuir para a inclusão de todas e cada uma das crianças e jovens, nomeadamente através da sensibilização para a necessidade de envolvimento e corresponsabilização de toda a comunidade na abordagem aos desafios, em termos de prevenção, de acompanhamento e construção de respostas adequadas. - Contribuir para um ambiente escolar tranquilo, agradável e formador no seu todo, enquanto condição indispensável para a promoção de percursos escolares e educativos de qualidade.

Conteúdos

A. Educação e cidadania para uma convivência social salutar e formadora (2 horas-1h T + 1h P) B. Comportamentos aditivos: o que ainda não tivemos oportunidade de aprender (2 horas-1h T + 1h P) C. Perturbações do espetro do autismo: como atuar em contexto escolar? (2 horas-1h T + 1h P)

Avaliação

Avaliação quantitativa (de 0 a 20 valores)

Modelo

Participação: 30% Trabalho escrito: 70% Assiduidade: 0%

Bibliografia

- Brandão, I. C. M. P. (2012). Mediação de Conflitos em Contexto Escolar. Mestrado em Educação. Instituto de Educação da Universidade do Minho. (disponível em https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/34848/1/Isabel%20Cristina%20Monteiro%20Pontes%20Brand%c3%a3o.pdf . - Costa, C. (2016). Pós-graduação em Mediação de Conflitos Escolares - Modulo I-Psicologia do Conflito. TWOFOLD - Duckworth, A. L. et al. (2019). Self-control and academic achievement. Annual Review of Psychology, vol. 70, 373-399 - Demetriou E., DeMayo M. & Guastella A. (2019). Executive Function in Autism Spectrum Disorder: History, Theoretical Models, Empirical Findings, and Potential as an Endophenotype. Front. Psychiatry 10:753; - Fernandes, P. A (2012). Educação para a saúde e prevenção de comportamentos Aditivos: do diagnóstico (local) à intervenção (comunitária). In L. Mata, F. Peixoto, J. Morgado, J. C. Silva & V. Monteiro (Eds.), Actas do 12.º Colóquio Internacional de Psicologia e Educação: Educação, aprendizagem e desenvolvimento: Olhares contemporâneos através da investigação e da prática (pp. 157-171). Lisboa: ISPA - Instituto Universitário. (disponível em http://hdl.handle.net/10400.12/5543) - Silva, F., Dotta, L. (2013). Conflito na escola – Um conceito em movimento por meio de narrativas, Atas do XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, 2013 ISBN: 978-989-8525-22-2 (disponível em https://appseducacao.rbe.mec.pt/category/inclusao/ ) - UNOCD (2013) – International Standards on Drug Use Prevention; (disponível em http://www.unodc.org/documents/prevention/prevention_standards.pdf ) - Fernandes, H. R.; Caldeira, S. N. e Veiga, F. H. (2014). Envolvimento do aluno na escola e comportamento disuptivo. Revista Ibero-americana de Educação. ISSN: 1681-5653. Nº 66/1 – 15/09/2014. (disponível em https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/178091/v.66%20n.1%20p%201-12%20(4).pdf?sequence=1)

Anexo(s)

II Seminário Pessoal Não Doocente

Cronograma

Formador

Joel Diogo Matias Carvalhais

Ana Cláudia Albuquerque Almeida Santos Oliveira

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do ensino básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do ensino básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A promoção da saúde em meio escolar, assente nos princípios das EPS (Escolas Promotoras da Saúde - equidade, sustentabilidade, participação democrática, educação inclusiva e empowerment de toda a comunidade educativa para a saúde e o bem-estar) e numa metodologia de trabalho por projeto, tem como ponto de partida as necessidades reais da população escolar, desenvolve processos de ensino e aprendizagem que melhoram os resultados académicos e contribui para elevar o nível de literacia para a saúde e melhorar o estilo de vida da comunidade educativa.

Objetivos

• Promover a literacia e aprendizagem de habilidades em primeiros socorros e SBV. • Aumentar o conhecimento sobre o sono e principais funções. • Promover o conhecimento das alterações físicas, psicológicas e sociais ao longo do ciclo de vida; estimular o desenvolvimento de atitudes positivas face à sexualidade; promover a aprendizagem de comportamentos sexuais responsáveis ao nível pessoal e social; potenciar a capacidade de proteção individual e de grupo. • Contribuir para um ambiente promotor da saúde em meio escolar no que concerne à alimentação; • Promover a literacia na comunidade escolar sobre Comportamentos Aditivos e Dependências com e sem substância, capacitando-a para a tomada de decisões informadas

Conteúdos

• Acidentes e primeiros socorros nas escolas; acidentes nas escolas; cadeia de sobrevivência; SBV adulto e pediátrico; desobstrução da via aérea; posição lateral de segurança; risco para o reanimador (9 horas). • Educação sexual em meio escolar; sexualidade na deficiência; maus tratos infantis e formas de proteção dos direitos das crianças; bullying e ciberbullying; emoções e sentimentos (7 horas). • Importância da dieta mediterrânica como fator protetor da saúde e bem-estar, o sono, a regulação do apetite e controlo de peso, relação entre estilos de vida e taxas de mortalidade/morbilidade, a refeição como elo protetor das relações familiares (3 horas). • Crono biologia e fisiologia do sono; interferência do sono no bem-estar físico, cognitivo e mental; influência do sono no sucesso escolar, fatores precipitantes de má higiene do sono; patologias do sono; fatores protetores da higiene do sono (3 horas). • Desmistificar e corrigir ideias erradas sobre o uso e consumo de substâncias licitas e ilícitas; desenvolver uma maior consciência sobre a importância da literacia em comportamentos aditivos e dependências; identificar comportamentos aditivos e dependências relacionados com substâncias como o álcool, tabaco, e sem substâncias – uso da internet e jogo (3 horas).

Metodologias

As metodologias e estratégias/técnicas pedagógicas a utilizar foram selecionadas tendo em conta os objetivos e conteúdos da formação, contexto da formação (população alvo e aspetos do saber a transmitir), necessidades dos formadores e formandos, tempo disponível e recursos materiais. As sessões a realizar serão 25 horas teórico-práticas utilizando os seguintes métodos e técnicas: Métodos: • Método expositivo, • Método interrogativo (técnica de perguntas abertas, fechadas e de escolha orientada), • Método demonstrativo (técnica do “T.W.I.” – training within industry); • Métodos ativos. Técnicas: • Técnica de trabalho de grupo, • Brainstorming, • Estudo de casos, • Role playing.

Avaliação

Consideramos importante a realização de uma ação avaliativa realizada no início de qualquer processo de aprendizagem, cuja função será obter informações sobre os conhecimentos, aptidões e competências dos formandos enquanto pré-requisitos para futuras ações pedagógicas. Neste sentido, pretendemos realizar uma: • Avaliação diagnóstica: serão colocadas questões aos formandos, com resposta voluntária, a fim de averiguar os seus conhecimentos acerca das temáticas a debater; • Avaliação formativa: realizada ao longo da exposição dos conteúdos através de questões pontuais; • Avaliação sumativa: aplicação de testes teórico práticos (os formandos que atingirem uma classificação igual ou superior a dez valores concluem a formação com aproveitamento). A avaliação trata-se de um exame sistemático e objetivo de uma formação, que contemple o seu desempenho, implementação e resultados, com vistas à determinação da sua eficiência, efetividade, impacto e relevância de objetivos. O propósito da avaliação é guiar os formadores, orientando-os quanto à continuidade, necessidade de correções ou mesmo suspensão de uma determinada política ou programa.

Bibliografia

European Resuscitation Council. (outubro de 2015). Resuscitation. Elsevier.Gomes, M. P. (2015). Qualidade do sono, higiene do sono, crenças disfuncionais sobre o sono, e temperamento em adolescentes – Estudo exploratório com adolescentes entre os 13 e os 19 anos. Mestrado integrado em Psicologia. Universidade de Lisboa. Acedido em: http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/20409/1/ulfpie047426_tm.pdf.Programa Nacional para a Promoção de Alimentação Saudável, DGS, 2017. Acedido em: https://www.alimentacaosaudavel.dgs.pt/activeapp/wp-content/files_mf/1507564169PNPAS_DGS2017.pdf.Portaria nº 196-A/2010. (2010, abril 9). Regulamenta a Lei n.º 60/2009, de 6 de Agosto, que estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar. [Portugal]. Diário da República, I (69), pp. 1170-(2) a 1170-(4). Acedido em. https://dre.pt/web/guest/pesquisa/-/search/388625/details/normal?q=portaria+196-A%2F2010.Serviço de Intervenção nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências (2021). Estudo sobre o consumo de álcool, tabaco, drogas e outros comportamentos aditivos e dependências – 2019 (ECATD.CAD/2019). Lisboa.

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes dos AE Viso, AE V Norte, AE Infante e das Escolas ESAM e ES Viriato; 2 - Docentes das outras escolas associadas do CFAE de Viseu; 3 - Docentes de outras escolas.

Cronograma

Formador

Joaquim Henrique de Oliveira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Ana Maria Ferreira Gueidão Costa

Carlos Manuel Martins Correia

Dinis Augusto Saraiva

Maria Irene de Frias Mota

Joaquim Henrique de Oliveira Simões

José Bernardino Seixas Marques

Luis Carlos Ferreira Nóbrega

Marco André Gonçalves Rodrigues

Maria João Oliveira Lopes Costa

Olga Maria Coutinho de Oliveira Madanelo

Paula Cristina Santos Ferreira

Florbela de Almeida Correia Soutinho

Paulo Alexandre Ferreira Loureiro

Sónia Vanessa Santos Alves

José Pereira de Sousa

Margarida Maria Monteiro Morgado

Maria da Luz Rodrigues Gomes Lopes

Ana Cristina Salgueiro Antunes Cardoso

Destinatários

Educadores de Infância, professores dos ensinos básico e secundário e professores de educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores dos ensinos básico e secundário e professores de educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores dos ensinos básico e secundário e professores de educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Anexo(s)

X Fórum Viseu Educa

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; 3 - Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Joel Diogo Matias Carvalhais

Ana Cláudia Albuquerque Almeida Santos Oliveira

Destinatários

Docentes dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A promoção da saúde em meio escolar, assente nos princípios das EPS (Escolas Promotoras da Saúde - equidade, sustentabilidade, participação democrática, educação inclusiva e empowerment de toda a comunidade educativa para a saúde e o bem-estar) e numa metodologia de trabalho por projeto, tem como ponto de partida as necessidades reais da população escolar, desenvolve processos de ensino e aprendizagem que melhoram os resultados académicos e contribui para elevar o nível de literacia para a saúde e melhorar o estilo de vida da comunidade educativa.

Objetivos

• Promover a literacia e aprendizagem de habilidades em primeiros socorros e SBV. • Aumentar o conhecimento sobre o sono e principais funções. • Promover o conhecimento das alterações físicas, psicológicas e sociais ao longo do ciclo de vida; estimular o desenvolvimento de atitudes positivas face à sexualidade; promover a aprendizagem de comportamentos sexuais responsáveis ao nível pessoal e social; potenciar a capacidade de proteção individual e de grupo. • Contribuir para um ambiente promotor da saúde em meio escolar no que concerne à alimentação; • Promover a literacia na comunidade escolar sobre Comportamentos Aditivos e Dependências com e sem substância, capacitando-a para a tomada de decisões informadas.

Conteúdos

• Acidentes e primeiros socorros nas escolas; acidentes nas escolas; cadeia de sobrevivência; SBV adulto e pediátrico; desobstrução da via aérea; posição lateral de segurança; risco para o reanimador (9 horas). • Educação sexual em meio escolar; sexualidade na deficiência; maus tratos infantis e formas de proteção dos direitos das crianças; bullying e ciberbullying; emoções e sentimentos (7 horas). • Importância da dieta mediterrânica como fator protetor da saúde e bem-estar, o sono, a regulação do apetite e controlo de peso, relação entre estilos de vida e taxas de mortalidade/morbilidade, a refeição como elo protetor das relações familiares (3 horas). • Crono biologia e fisiologia do sono; interferência do sono no bem-estar físico, cognitivo e mental; influência do sono no sucesso escolar, fatores precipitantes de má higiene do sono; patologias do sono; fatores protetores da higiene do sono (3 horas). • Desmistificar e corrigir ideias erradas sobre o uso e consumo de substâncias licitas e ilícitas; desenvolver uma maior consciência sobre a importância da literacia em comportamentos aditivos e dependências; identificar comportamentos aditivos e dependências relacionados com substâncias como o álcool, tabaco, e sem substâncias – uso da internet e jogo (3 horas).

Metodologias

As metodologias e estratégias/técnicas pedagógicas a utilizar foram selecionadas tendo em conta os objetivos e conteúdos da formação, contexto da formação (população alvo e aspetos do saber a transmitir), necessidades dos formadores e formandos, tempo disponível e recursos materiais. As sessões a realizar serão 25 horas teórico-práticas utilizando os seguintes métodos e técnicas: Métodos: • Método expositivo, • Método interrogativo (técnica de perguntas abertas, fechadas e de escolha orientada), • Método demonstrativo (técnica do “T.W.I.” – training within industry); • Métodos ativos. Técnicas: • Técnica de trabalho de grupo, • Brainstorming, • Estudo de casos, • Role playing.

Avaliação

Consideramos importante a realização de uma ação avaliativa realizada no início de qualquer processo de aprendizagem, cuja função será obter informações sobre os conhecimentos, aptidões e competências dos formandos enquanto pré-requisitos para futuras ações pedagógicas. Neste sentido, pretendemos realizar uma: • Avaliação diagnóstica: serão colocadas questões aos formandos, com resposta voluntária, a fim de averiguar os seus conhecimentos acerca das temáticas a debater; • Avaliação formativa: realizada ao longo da exposição dos conteúdos através de questões pontuais; • Avaliação sumativa: aplicação de testes teórico práticos (os formandos que atingirem uma classificação igual ou superior a dez valores concluem a formação com aproveitamento). A avaliação trata-se de um exame sistemático e objetivo de uma formação, que contemple o seu desempenho, implementação e resultados, com vistas à determinação da sua eficiência, efetividade, impacto e relevância de objetivos. O propósito da avaliação é guiar os formadores, orientando-os quanto à continuidade, necessidade de correções ou mesmo suspensão de uma determinada política ou programa.

Bibliografia

European Resuscitation Council. (outubro de 2015). Resuscitation. Elsevier.Gomes, M. P. (2015). Qualidade do sono, higiene do sono, crenças disfuncionais sobre o sono, e temperamento em adolescentes – Estudo exploratório com adolescentes entre os 13 e os 19 anos. Mestrado integrado em Psicologia. Universidade de Lisboa. Acedido em: http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/20409/1/ulfpie047426_tm.pdf.Programa Nacional para a Promoção de Alimentação Saudável, DGS, 2017. Acedido em: https://www.alimentacaosaudavel.dgs.pt/activeapp/wp-content/files_mf/1507564169PNPAS_DGS2017.pdf.Portaria nº 196-A/2010. (2010, abril 9). Regulamenta a Lei n.º 60/2009, de 6 de Agosto, que estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar. [Portugal]. Diário da República, I (69), pp. 1170-(2) a 1170-(4). Acedido em. https://dre.pt/web/guest/pesquisa/-/search/388625/details/normal?q=portaria+196-A%2F2010.Serviço de Intervenção nos Comportamentos Aditivos e nas Dependências (2021). Estudo sobre o consumo de álcool, tabaco, drogas e outros comportamentos aditivos e dependências – 2019

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes dos AE Viso, AE V Norte, AE Infante e das Escolas ESAM e ES Viriato; 2 - Docentes das outras escolas associadas do CFAE de Viseu; 3 - Docentes de outras escolas.

Cronograma

Formador

Ana Margarida Leote Ramos Vieira

Margarida Costa Sérvulo Rodrigues João

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Fundação Aga Khan Portugal e pelo Plano Nacional das Artes+Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O acesso ao património e à cultura é um direito fundamental de todas as pessoas, independentemente da identidade, contexto ou oportunidade. Na Europa, muitos museus estão cada vez mais preocupados em desenvolver questões relacionadas com a acessibilidade dos públicos, a fim de também permitir o acesso às coleções por pessoas com deficiência. Os Museus e fundações privadas já definiram a acessibilidade como uma das suas prioridades programáticas como um meio para transmitir a herança cultural, chegando a todos. O acesso às coleções por pessoas com deficiência (quer autonomamente quer inseridos numa atividade programada) continua a ser um grande desafio, no entanto, muitas soluções inovadoras foram desenvolvidas e colocadas em prática - estas podem ser usadas para inspirar boas práticas, bem como uma forma de ampliar o seu desenvolvimento. Com este curso pretende-se partilhar práticas e metodologias desenvolvidas ao longo dos últimos anos, pela equipa da Fundação Calouste Gulbenkian, no trabalho desenvolvido com públicos com deficiência e doença mental

Objetivos

• Partilhar os saberes que se vão acumulando pela prática de trabalho com estas populações específicas. • Adquirir e diversificar ferramentas para uma melhor caracterização e conhecimento destes públicos. • Abordar diferentes metodologias de intervenção e refletir sobre os diversos caminhos que se apresentam ao professor/mediador. • Experimentar alguns exercícios de oficina e relacioná-los com os processos locais de intervenção. • Elaborar propostas de trabalho com estas populações e partilhar pontos de vista com os formandos.

Metodologias

• Os módulos desenvolvem-se em conjuntos de três sessões, ao Sábado e ao Domingo (manhã e tarde), • Cada módulo é orientado pelo formador que irá partilhar como é desenvolvido o cruzamento das expressões artísticas com a educação diretamente associados ao trabalho desenvolvido habitualmente pela equipa de mediadores da Fundação Calouste Gulbenkian. • As sessões terão uma componente teórica e prática. Recurso a diferentes modelos de comunicação: diálogo horizontal e vertical. • Apesar dos conteúdos do programa serem abordados de uma forma maioritariamente prática, serão inseridas contextualizações teóricas em pontos-chave das sessões. Este curso integra um momento de acolhimento onde será usada uma dinâmica de grupo envolvente. No encerramento dos trabalhos está previsto um momento de balanço hétero-avaliativo, bem como uma apreciação global dos formadores

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo com base na participação nas sessões. No final, propõe-se a realização de uma reflexão escrita em que seja revelada a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas tratadas durante a formação. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua

Bibliografia

Correira, L. (2008). Inclusão e Necessidades Educativas Especiais, um guia para educadores e professores. Porto: Porto Editora.Florian, L. & Black-Hawkins, K. (2011). Exploring inclusive pedagogy. British Educational Research Journal. 37(5), RoutledgeNunes, C. & Madureira, I. (2015) Desenho Universal para a aprendizagem: construindo práticas pedagógicas inclusivas. Da Investigação às Práticas, 5(2), 126 - 143.Rodrigues, M. & Nunes, C. (2021) Som Contigo: Inclusão de alunos com Necessidades Especiais em atividades realizadas em contexto museológico. Diversidades, Educação e inclusão. Lisboa: Escola Superior de Educação de Lisboa (disponível em https://www.eselx.ipl.pt/sites/default/files/E-book%20DIVERSIDADES%2CEDUCACAO%20E%20INCLUSAO_3vfc_doi.pdf)Santos, A. et al (2002). Estratégias e orientações sobre artes. Respondendo com Arte às necessidades especiais. Ministério da Educação e secretaria de educação especial. Brasília: Editora de arte.

Cronograma

Formador

Isabel Catarina Martins

Tiago Manuel Gomes da Cruz

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Tendo em conta o crescente interesse pelas questões de saúde mental, bem como a elevada prevalência de problemas de doença mental e sofrimento psicológico vivido na nossa sociedade, torna-se premente o conhecimento de estratégias empiricamente validadas para reduzir o sofrimento psicológico. Neste sentido, o contexto escolar é um local privilegiado para trabalhar as questões emocionais desde cedo, bem com minimizar o sofrimento psicológico existente em qualquer elemento do ambiente escolar. Com esta ação pretende-se dotar os docentes de conhecimentos teóricos e práticos, para poderem, numa fase precoce, dar uma resposta efetiva a eventuais situações que surjam em ambiente escolar.

Objetivos

- Capacitar os formandos com conhecimentos para, no âmbito da sua prática pedagógica, intervirem em situações de crise psicológica - Definir regras de atuação, a fim de minimizar possíveis consequências traumáticas, que poderão decorrer destas situações - Prevenir possíveis consequências negativas no sucesso educativo dos alunos - Dotar os formandos de ferramentas para avaliação do impacto psicológico de um incidente crítico - Preparar para gerir, em contexto escolar, o stress perante incidentes críticos de caráter psicológico - Treinar técnicas específicas de intervenção na crise e redução do stress - Habilitar os formandos para realizar o adequado encaminhamento das vítimas para os Serviços e Apoios adequados a cada caso

Conteúdos

- O que é uma Crise o A natureza da crise o Sinais de aviso e críticos de uma crise o Influência de um incidente crítico sobre o rendimento escolar dos alunos; o Sintomas de um impacto traumático no comportamento em espaço de sala de aula e no ambiente escolar o Possíveis consequências psicossociais de um incidente crítico / impacto psicológico. - “Emergências“ Psicológicas o O que é uma emergência psicológica. o Como atuar perante uma emergência psicológica em contexto escolar. - Intervenção na Crise o Definição e princípios básicos. o Agentes de mudança, dando relevância aos agentes em contexto escolar. o Gestão do stress, no contexto de sala de aula, perante incidentes críticos. o Atuação perante uma vítima de um incidente crítico e perante familiares / amigos: o papel do Diretor de Turma o Avaliação do impacto psicológico de um incidente crítico e como fazer os encaminhamentos necessários. o Adaptações do Modelo SRP

Metodologias

O curso é composto por 25h de formação teórico-prática, divididas da seguinte forma: Ao longo das sessões será adotada uma metodologia teórico-prática. Ou seja, será apresentada uma componente teórica de enquadramento dos conceitos e, sempre que se justifique, uma componente prática em formato de role-play por forma a que os formandos possam praticar o que é apresentado. A componente teórica (com recurso a metodologias expositivas e a suportes de meios audiovisuais) irá alternar com a componente prática, na qual serão apresentados, pelo formador, materiais práticos e bibliografia de apoio, para análise, reflexão conjunta e realização de role-plays com a participação ao vivo dos formandos.

Avaliação

Escala de avaliação de 1 a 10 valores de acordo com o ECD e com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final escrito elaborado pelos formandos. A aprovação na ação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da Ação.

Bibliografia

o Alexander & Sagramola (2014). Guidelines for Assisting People with Disabilities during Emergencies, Crises and Disasters. European and Mediterranean Major Hazards Agreement.o Brymer, M, Jacobs, A, Layne, C, Pynoos, R, Ruzek, J, Steinberg, A, et al. (2006). Psychological First Aid: Field operations guide (2nd ed.). Los Angeles: National Child Traumatic Stress Network and National Center for PTSD. http://www.nctsn.org/content/psychological-first-aid.o OMS (2011). Psychological first aid: Guide for field workers.o OMS (2013). Guidelines for the Management of Conditions Specifically Related to Stresso Roberts (2005). Crisis Intervention Handbook: assessment, treatment, and research (3rd ed.), Oxford University Press.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Catarina Isabel Machado Baranda Vasconcelos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Cronograma

Formador

Amandio de Carvalho Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

No âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital das Escolas e do Plano de Formação do Agrupamento de Escolas Viseu Norte, será uma mais valia o desenvolvimento digital dos profissionais docentes proporcionando a obtenção e sistematização de conhecimentos/ competências necessárias a uma utilização das ferramentas tecnológicas que são hoje fundamentais quer no processo ensino-aprendizagem como também no desempenho da prática profissional dos docentes. É neste contexto que se propõe esta ação de formação. Tomando em consideração a crescente digitalização no meio Escolar torna-se imprescindível e urgente capacitar os Docentes para esta acelerada mudança uma vez que a inovação não se traduz somente na introdução de equipamentos e ferramentas, mas também na capacidade humana que deve ser desenvolvida e incorporada nessa mesma inovação. As potencialidades das tecnologias são reconhecidas por todos, mas o seu processo de integração depara-se com alguns obstáculos que urge ultrapassar.

Conteúdos

1-Introdução às novas tecnologias: -Breves noções sobre Internet e redes informáticas; -Exploração de diferentes tipos de ficheiros e suas utilidades; -Utilização da ferramenta de impressão em série, entre outras; 2-Ferramentas na nuvem: -Exploração das funcionalidades e potencialidades dos serviços da Microsoft; -Alojamento e manipulação de ficheiros na nuvem; -Partilha de ficheiros e trabalho colaborativo; -Plataformas de comunicação;

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes do Agrupamento de Escolas Viseu Norte; 2 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 3 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Amandio de Carvalho Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

No âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital das Escolas e do Plano de Formação do Agrupamento de Escolas Viseu Norte, será uma mais valia o desenvolvimento digital dos profissionais docentes proporcionando a obtenção e sistematização de conhecimentos/ competências necessárias a uma utilização das ferramentas tecnológicas que são hoje fundamentais quer no processo ensino-aprendizagem como também no desempenho da prática profissional dos docentes. É neste contexto que se propõe esta ação de formação. Tomando em consideração a crescente digitalização no meio Escolar torna-se imprescindível e urgente capacitar os Docentes para esta acelerada mudança uma vez que a inovação não se traduz somente na introdução de equipamentos e ferramentas, mas também na capacidade humana que deve ser desenvolvida e incorporada nessa mesma inovação. As potencialidades das tecnologias são reconhecidas por todos, mas o seu processo de integração depara-se com alguns obstáculos que urge ultrapassar.

Conteúdos

1-Introdução às novas tecnologias: -Breves noções sobre Internet e redes informáticas; -Exploração de diferentes tipos de ficheiros e suas utilidades; -Utilização da ferramenta de impressão em série, entre outras; 2-Ferramentas na nuvem: -Exploração das funcionalidades e potencialidades dos serviços da Microsoft; -Alojamento e manipulação de ficheiros na nuvem; -Partilha de ficheiros e trabalho colaborativo; -Plataformas de comunicação;

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes do Agrupamento de Escolas Viseu Norte; 2 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 3 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

Esta formação é realizada no âmbito das comemorações do Dia Internacional dos Museus, este ano centrado no tema "Museus, Educação e Investigação", onde se destaca o papel crucial dos museus como instituições educativas dinâmicas que fomentam a descoberta e a compreensão cultural.

Conteúdos

a) Rural descolonizado; b) Paisagens transgénicas; c) interrelação práticas artísticas em contexto rural - produção - Investigação - sustentabilidade económica - exibição d) Monumentos transitórios: arte-ruralidade-política e) Circularidade arte-ciência: processos ecológicos interdependentes

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Catarina Isabel Machado Baranda Vasconcelos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Cronograma

Formador

Maria Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Anexo(s)

XIV Seminário

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes do Agrupamento de Escolas Infante D. Henrique; 2 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 3 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Maria Martins

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Anexo(s)

XIV Seminário

Cronograma

Formador

Amandio de Carvalho Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

No âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital das Escolas e do Plano de Formação do Agrupamento de Escolas Viseu Norte, será uma mais valia o desenvolvimento digital dos profissionais docentes proporcionando a obtenção e sistematização de conhecimentos/ competências necessárias a uma utilização das ferramentas tecnológicas que são hoje fundamentais quer no processo ensino-aprendizagem como também no desempenho da prática profissional dos docentes. É neste contexto que se propõe esta ação de formação. Tomando em consideração a crescente digitalização no meio Escolar torna-se imprescindível e urgente capacitar os Docentes para esta acelerada mudança uma vez que a inovação não se traduz somente na introdução de equipamentos e ferramentas, mas também na capacidade humana que deve ser desenvolvida e incorporada nessa mesma inovação. As potencialidades das tecnologias são reconhecidas por todos, mas o seu processo de integração depara-se com alguns obstáculos que urge ultrapassar.

Conteúdos

1-Introdução às novas tecnologias: -Breves noções sobre Internet e redes informáticas; -Exploração de diferentes tipos de ficheiros e suas utilidades; -Utilização da ferramenta de impressão em série, entre outras; 2-Ferramentas na nuvem: -Exploração das funcionalidades e potencialidades dos serviços da Microsoft; -Alojamento e manipulação de ficheiros na nuvem; -Partilha de ficheiros e trabalho colaborativo; -Plataformas de comunicação;

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes do Agrupamento de Escolas Viseu Norte; 2 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 3 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Isabel Catarina Martins

Destinatários

Educadores de Infância, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

O bom desempenho em tarefas que dependem de funções executivas (FE), enquanto habilidades cognitivas associadas aos processos de controlo de comportamentos e emoções, é fator preditor do sucesso nas habilidades académicas e aprendizagem geral, bem como das competências social e emocional. Estudos mostram que pessoas com perturbação do espectro de autismo (PEA) apresentam dificuldades nessas funções, nomeadamente ao nível da memória, controlo inibitório e flexibilidade cognitiva, com implicações diretas na sua socialização, aprendizagem e relações sociais Compreender como se organizam e que estratégias podemos desenvolver para facilitar o desenvolvimento das FE é fundamental na capacitação de docentes e outros agentes educativos.

Objetivos

- Compreender o que são, como se organizam e desenvolvem as Funções Executivas (FE) na infância; - Discutir implicações na aprendizagem e estratégias facilitadoras do desenvolvimento e otimização das FE em contextos educacionais, em alunos com PEA - Refletir sobre a importância dos docentes neste processo, em articulação com demais agentes educativos.

Conteúdos

1 Funções executivas: abordagem teórica 1.1 Conceitos e construtos; 1.2 Como se desenvolvem; 1.3 Formas de avaliação (apresentação de resultados de investigações recentes); 2 As Funções executivas: abordagem neuropsicológica 2.1 Memória de trabalho; 2.2 Controlo inibitório (comportamental, atencional e cognitivo); 2.2 Flexibilidade cognitiva; 3. Desenvolvimento das Funções executivas em alunos com TEA 3 Exemplos e estratégias facilitadoras do desenvolvimento das funções cognitivas e da aprendizagem. 1 Funções executivas: abordagem teórica – 3h 1.1 Conceitos e construtos; 1.2 Como se desenvolvem; 1.3 Formas de avaliação (apresentação de resultados de investigações recentes); 2 As Funções executivas: abordagem neuropsicológica – 4h 2.1 Memória de trabalho; 2.2 Controlo inibitório (comportamental, atencional e cognitivo); 2.2 Flexibilidade cognitiva; 3. Inclusão e participação de alunos com TEA – 4h 3.1 Funções executivas em alunos com TEA 3.2 O Papel das FE na autorregulação comportamental 3.2 TEA e condições associadas 4 Exemplos e estratégias facilitadoras do desenvolvimento das funções cognitivas e da aprendizagem. – 4h 3.1. Estudos de caso 3.2. Criação de materiais

Metodologias

A sessão de formação tem um caráter teórico-prático, com trabalhos de pares e em grupo, e estudos de caso nos quais os formandos irão explorar as FE, as suas implicações na aprendizagem e estratégias facilitadoras do seu desenvolvimento.

Avaliação

Classificação na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/setembro. Cada formando realizará um trabalho escrito individual.

Bibliografia

• Demetriou E., DeMayo M. & Guastella A. (2019). Executive Function in Autism Spectrum Disorder: History, Theoretical Models, Empirical Findings, and Potential as an Endophenotype. Front. Psychiatry 10:753.• Diamond, A. (2013). The executive functions: What they are, how they work, and why they matter. New York: Guilford Press.• Diamond, A., & Lee, K. (2011). Interventions that improve executive function in children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Nature Reviews Neuroscience, 12(11), 699-711.• Duckworth, A. L. et al. (2019). Self-control and academic achievement. Annual Review of Psychology, vol. 70, 373-399• Miyake, A., & Friedman, N. P. (2012). The nature and organization of individual differences in executive functions: Four general conclusions. Current Directions in Psychological Science, 21, 8-14.

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Destinatários

2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

A DGE - Divisão do Desporto Escolar em parceria com a Federação Portuguesa de Basquetebol e o CFAE VisProf, proporciona aos professores dos 2º/3ºciclos e secundário (grupos de recrutamento 260 e 620), formação específica para o ensino do Basquetebol, que contribua para a intervenção junto dos alunos, elevando o nível de desempenho da prática desportiva no desporto escolar.

Objetivos

• Definir as orientações e os princípios metodológicos do ensino do basquetebol em contexto escolar; • Definir e planear o ensino em contexto de jogo para infantis A e B.

Conteúdos

1. Princípios didáticos de uma aula de basquetebol em iniciação; 2. Progressão metodológica do ensino do jogo; 3. Metodologia de ensino das habilidades motoras fundamentais, exercícios adaptados a crianças e jovens destes escalões etários; 4. Orientações para o planeamento e prática do ensino em Infantis; 5. O minibasquete nos escalões de infantis A e B no contexto do Desporto Escolar.

Anexo(s)

DGE-Desporto Escolar

Observações

1. Portugal Trunic 2024. Example of advanced minibasketball practice .pdf https://drive.google.com/file/d/1yPZyRSKqMdAxO9e4JckeG_lRnOse4d3P/view?usp=sharing 2. Portugal Trunic 2024. FUNDAMENTAL  MOVEMENT SKILLS FOR MINI BASKETBALL.pdf https://drive.google.com/file/d/1Ad1GTADRG20kROm4LOxi5vOmM4SX_3WC/view?usp=sharing 5. Portugal Trunic 2024 Decision mak ing improvement in Mini Basketball.pdf https://drive.google.com/file/d/1gI5eYExGgdfHrr8YFWT0F9vNM4xuPOBg/view?usp=sharing Bruno Cazeiro_apresentação semana do minibasquete.pdf https://drive.google.com/file/d/11X8KPoMkFKcHuT-NZqlnRy2Xjfr_WK5W/view?usp=sharing capa_livro_ Basquetebol_Ensinar__ Aprender_o_Jogo_António Paulo Ferreira_ FMH .jpg https://drive.google.com/file/d/1s0_vMtG0R-EbLMPSgoniFE2zkIdnXcWG/view?usp=sharing Texto_de_apoio_basquetebol_António_Ferreira_.pdf https://drive.google.com/file/d/17wHYma2SYv6xh283_lfW_1irwaTC6e0m/view?usp=sharing Trunic Portugal 2024 Final version Guidance for planning and running practice in mini basketball.pdf https://drive.google.com/file/d/1yfXTYYXGFSJZZpor-3MK6poDqpUNse_5/view?usp=sharing Trunic Portugal 2024 Fundamental movement skills Mini-BB Convention.pdf https://drive.google.com/file/d/1bMXBkeqxI5i_Rcu_IONJbzlUl2QAY-QZ/view?usp=sharing

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

O CinEd é um programa de cooperação europeia que se dedica à educação cinematográfica e à criação de recursos pedagógicos desde 2015. O seu objetivo é o de facilitar a descoberta do cinema, como matéria artística e de conhecimento do mundo. O CinEd disponibiliza, através da sua plataforma online, um conjunto de obras cinematográficas, filmes patrimoniais e contemporâneos selecionados previamente pelo conjunto dos participantes -a Colecção CinEd- oriundas de cada país parceiro do projeto -Portugal, Espanha, França, Itália, Roménia, Bulgária, República Checa, Finlândia, Lituânia, Croácia, Alemanha, Grécia e Turquia - destinadas a jovens no âmbito escolar (desde o ensino básico ao secundário) e ainda fora da escola. Todos os filmes desta colecção têm características técnicas que lhes permitem ser projetados através de um download temporário em sala de cinema. Os filmes da colecção CinEd, têm legendas disponíveis além do inglês, nas várias línguas dos países envolvidos e são acompanhados por cadernos pedagógicos criados a partir de uma carta comum a todos os países, com critérios e regras partilhadas, que servirão de base de trabalho para professores, formadores, mediadores culturais e todos os interessados em desenvolver projetos de educação para o cinema. Em Portugal foram produzidos três cadernos pedagógicos sobre O Sangue de Pedro Costa, Uma Pedra no Bolso de Joaquim Pinto e Aniki-Bóbó de Manoel de Oliveira, os filmes portugueses escolhidos para integrar a Colecção, mas com igual acesso aos cadernos pedagógicos de todos os outros filmes, com tradução em português

Objetivos

O Cinema por Dentro” é um Workshop de sensibilização à linguagem e matéria do cinema, a partir da visualização, análise e discussão de filmes, do ponto de vista da criação cinematográfica. Apresentação e exploração dos múltiplos recursos pedagógicos produzidos no âmbito dos programas de cooperação europeia (e transcontinental) de educação ao cinema: CinEd, e Cinema, Cem Anos de Juventude (projeto que em Portugal integra o programa O Mundo À Nossa Volta), disponibilizados em sites e plataformas, que poderão vir a ser utilizados mediante inscrição gratuita. Neles são lançadas pistas de trabalho sobre uma pedagogia de educação para o cinema, adaptável a diferentes idades, regiões, lugares e meios (dentro e fora da escola), que tem vindo a ser pensada, discutida, experimentada e partilhada há largos anos com parceiros de vários países do mundo, que a associação Os Filhos de Lumière desenvolve em Portugal em parceria com a Cinemateca Portuguesa, o PNA – Plano Nacional das Artes e o PNC - Plano Nacional de Cinema.

Cronograma

Formador

Isabel Catarina Martins

Destinatários

Educadores de Infância, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, docentes dos Ensinos Básico e Secundário e docentes de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

O bom desempenho em tarefas que dependem de funções executivas (FE), enquanto habilidades cognitivas associadas aos processos de controlo de comportamentos e emoções, é fator preditor do sucesso nas habilidades académicas e aprendizagem geral, bem como das competências social e emocional. Estudos mostram que pessoas com perturbação do espectro de autismo (PEA) apresentam dificuldades nessas funções, nomeadamente ao nível da memória, controlo inibitório e flexibilidade cognitiva, com implicações diretas na sua socialização, aprendizagem e relações sociais Compreender como se organizam e que estratégias podemos desenvolver para facilitar o desenvolvimento das FE é fundamental na capacitação de docentes e outros agentes educativos.

Objetivos

- Compreender o que são, como se organizam e desenvolvem as Funções Executivas (FE) na infância; - Discutir implicações na aprendizagem e estratégias facilitadoras do desenvolvimento e otimização das FE em contextos educacionais, em alunos com PEA - Refletir sobre a importância dos docentes neste processo, em articulação com demais agentes educativos.

Conteúdos

1 Funções executivas: abordagem teórica 1.1 Conceitos e construtos; 1.2 Como se desenvolvem; 1.3 Formas de avaliação (apresentação de resultados de investigações recentes); 2 As Funções executivas: abordagem neuropsicológica 2.1 Memória de trabalho; 2.2 Controlo inibitório (comportamental, atencional e cognitivo); 2.2 Flexibilidade cognitiva; 3. Desenvolvimento das Funções executivas em alunos com TEA 3 Exemplos e estratégias facilitadoras do desenvolvimento das funções cognitivas e da aprendizagem. 1 Funções executivas: abordagem teórica – 3h 1.1 Conceitos e construtos; 1.2 Como se desenvolvem; 1.3 Formas de avaliação (apresentação de resultados de investigações recentes); 2 As Funções executivas: abordagem neuropsicológica – 4h 2.1 Memória de trabalho; 2.2 Controlo inibitório (comportamental, atencional e cognitivo); 2.2 Flexibilidade cognitiva; 3. Inclusão e participação de alunos com TEA – 4h 3.1 Funções executivas em alunos com TEA 3.2 O Papel das FE na autorregulação comportamental 3.2 TEA e condições associadas 4 Exemplos e estratégias facilitadoras do desenvolvimento das funções cognitivas e da aprendizagem. – 4h 3.1. Estudos de caso 3.2. Criação de materiais

Metodologias

A sessão de formação tem um caráter teórico-prático, com trabalhos de pares e em grupo, e estudos de caso nos quais os formandos irão explorar as FE, as suas implicações na aprendizagem e estratégias facilitadoras do seu desenvolvimento.

Avaliação

Classificação na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/setembro. Cada formando realizará um trabalho escrito individual.

Bibliografia

• Demetriou E., DeMayo M. & Guastella A. (2019). Executive Function in Autism Spectrum Disorder: History, Theoretical Models, Empirical Findings, and Potential as an Endophenotype. Front. Psychiatry 10:753.• Diamond, A. (2013). The executive functions: What they are, how they work, and why they matter. New York: Guilford Press.• Diamond, A., & Lee, K. (2011). Interventions that improve executive function in children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Nature Reviews Neuroscience, 12(11), 699-711.• Duckworth, A. L. et al. (2019). Self-control and academic achievement. Annual Review of Psychology, vol. 70, 373-399• Miyake, A., & Friedman, N. P. (2012). The nature and organization of individual differences in executive functions: Four general conclusions. Current Directions in Psychological Science, 21, 8-14.

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas do Visprof; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Paula Cristina Santos Ferreira

Nicole Romaine Bastos Monteiro

Destinatários

Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

Atendendo às particularidades dos(as) alunos(as) que frequentam o Centro de Apoio à Aprendizagem e a Unidade de Apoio à Multideficiência é fundamental dar uma resposta efetiva e inclusiva a estes, por forma a responder às suas necessidades específicas e individuais, com foco especial na resposta que implica o desenvolvimento adequado do seu tónus muscular/postural.

Conteúdos

2. CONTEÚDOS – Psicomotricidade  Noção de Psicomotricidade  Movimentos organizados e integrados  Compreender a motricidade em diferentes contextos e formas de atuação  Conhecer atividades psicomotoras para acompanhamento e desenvolvimento de alunos com Necessidades Educativas  Demonstração de materiais pedagógicos para a prática adaptada.

Cronograma

Formador

Isabel Maria Lopes Neto

Sandra Maria Nora Nunes Galguinho

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

Num momento, em que cada vez mais se debate a necessidade de promover e criar aulas inclusivas, em que todos os alunos aprendem e participam em conjunto, independentemente das suas diferenças, numa ótica de enriquecimento global, há necessidade de cada vez mais se implementar de uma forma efetiva e eficaz as medidas universais previstas no DL 54/2018, como a base primordial da intervenção na diversidade dos alunos. Pretende-se, assim, analisar os pressupostos das Medidas Universais e a forma como podem ser implementadas, tendo bem conta que, sobretudo a Diferenciação Pedagógica e as Acomodações Curriculares são medidas basilares para potenciar o processo de ensino e de aprendizagem dos nossos alunos. Pretende-se ainda reforçar o âmbito do artº 28º do DL 54/2018.

Conteúdos

Medidas Universais: quais são e de que forma se podem implementar; Diferenciação Pedagógica e Acomodações Curriculares como ferramentas de inclusão em sala de aula; Conhecer ferramentas e materiais que auxiliem os docentes na implementação das medidas universais.

Cronograma

Formador

Catarina Isabel Machado Baranda Vasconcelos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Cronograma

Formador

Amandio de Carvalho Marques

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

No âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital das Escolas, criado pela Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, existe uma componente formativa que deverá integrar um Plano de Ação a ser desenhado por cada Unidade Orgânica. Neste, poderá e deverá também ser contemplado o desenvolvimento digital dos profissionais a trabalhar nos Serviços de Administração Escolar das Escolas proporcionando a obtenção de conhecimentos/competências necessárias a uma utilização das ferramentas tecnológicas que são hoje fundamentais nos processos produtivos e nos serviços prestados. É neste contexto que se propõe esta ação de formação. Tomando em consideração a crescente digitalização dos Serviços de Administração Escolar torna-se imprescindível e urgente capacitar os Assistentes Técnicos para esta acelerada mudança uma vez que a inovação não se traduz somente na introdução de equipamentos e ferramentas, mas também na capacidade humana que deve ser desenvolvida e incorporada nessa mesma inovação. As potencialidades das tecnologias são reconhecidas por todos, mas o seu processo de integração depara-se com alguns obstáculos entre os quais a falta de formação dos profissionais, como um dos principais fatores inibidores que urge ultrapassar. Esta ação pautar-se-á por uma abordagem construtiva que estimule a interação entre os formandos num equilíbrio entre a teoria e a prática, análise/reflexão e o debate, bem como o desenvolvimento de atividades práticas de consolidação e de operacionalização.

Objetivos

- Valorizar e reconhecer a importância do uso correto das novas tecnologias na Administração Escolar; - Promover a integração das tecnologias na prática profissional; - Promover a reflexão sobre metodologias e práticas de organização e trabalho colaborativo; - Potenciar a modernização de práticas na gestão da informação e comunicação entre os vários agentes educativos; - Refletir sobre a segurança dos dados digitais e a sua importância; - Desenvolver conhecimentos sobre a utilização de ferramentas na nuvem e trabalho remoto; - Incentivar a partilha de conhecimentos e o espírito de interajuda.

Conteúdos

Introdução às novas tecnologias (2h) - Breves noções sobre Internet e redes informáticas; - Conceito de servidor local e serviços na web; - Utilização de equipamentos na rede; - Exploração de diferentes tipos de ficheiros e suas utilidades. Utilização do processador de texto (2h) - Utilização e manipulação de imagens no processador de texto; - Utilização da ferramenta de impressão em série. Folha de Cálculo - Excel (9h) - Noções básicas da utilização de dados na folha de cálculo; - Utilização de fórmulas automáticas em tabelas; - Formatação condicional e formatação de células; - Impressão de documentos do Excel; - Exportação e importação de tabelas. Ferramentas na nuvem – Google Workspace (6h) - Exploração das funcionalidades e potencialidades dos serviços Google - Alojamento e manipulação de ficheiros na nuvem; - Partilha de ficheiros e trabalho colaborativo; - Exploração de outros serviços e ferramentas disponíveis na web. Teletrabalho e acesso remoto (6h) - Ferramentas de acesso remoto e teletrabalho; - Comunicações de vídeo e áudio pela internet; - Plataformas de comunicação.

Bibliografia

Carvalho, A. (2017). Cálculos elementares com Excel. FCA Carvalho, A. (2017). Gráficos com Excel, 95 exercícios. FCA Informação e recursos digitais na rede europeia de Centros Internet Segura – Insafe (http://www.saferinternet.org/) Mossberg, Walter S. (2012). «Google Stores, Syncs, Edits in the Cloud». The Wall Street Journal MARQUES, António, ANTUNES, José, Manual da Fotografia Digital, Ed. Porto Editora, 2005

Cronograma

Formador

Mariana Linharelhos Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

O stresse é um componente normativo no exercício de qualquer profissão, uma resposta eminentemente adaptativa na interação com o meio ambiente, resultante do desequilíbrio entre a perceção aumentada das exigências situacionais e a insuficiência dos recursos percecionados pelo próprio para enfrentar a situação, colocando em risco o seu bem-estar. O burnout ou síndrome de esgotamento profissional é um tipo específico de stresse ocupacional, ou seja, de stresse provocado pelo trabalho. Caracteriza-se, sobretudo, pela exaustão emocional e pela diminuição do envolvimento pessoal no trabalho. A autocompaixão significa cuidar de si próprio e tratar-se com gentileza em situações difíceis, gerando um equilíbrio emocional promotor de uma melhor gestão de sentimentos e das circunstâncias que os rodeiam e favorecem o otimismo e a satisfação com a vida. Com esta ação pretende-se estimular o autocuidado e a autocompaixão no pessoal docente e não docente.

Conteúdos

- Adolescência e dificuldades de regulação emocional na adolescência; - Desafios mais comuns: depressão, ansiedade social, comportamento desviante; - Encaminhamento de casos e intervenções em contexto de sala de aula; - Identificação de risco e sintomas de burnout; - Intervenções dirigidas para profissionais do burnout; - Estratégias de autocuidado.

Cronograma

Formador

Mariana Linharelhos Fernandes

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

O stresse é um componente normativo no exercício de qualquer profissão, uma resposta eminentemente adaptativa na interação com o meio ambiente, resultante do desequilíbrio entre a perceção aumentada das exigências situacionais e a insuficiência dos recursos percecionados pelo próprio para enfrentar a situação, colocando em risco o seu bem-estar. O burnout ou síndrome de esgotamento profissional é um tipo específico de stresse ocupacional, ou seja, de stresse provocado pelo trabalho. Caracteriza-se, sobretudo, pela exaustão emocional e pela diminuição do envolvimento pessoal no trabalho. A autocompaixão significa cuidar de si próprio e tratar-se com gentileza em situações difíceis, gerando um equilíbrio emocional promotor de uma melhor gestão de sentimentos e das circunstâncias que os rodeiam e favorecem o otimismo e a satisfação com a vida. Com esta ação pretende-se estimular o autocuidado e a autocompaixão no pessoal docente e não docente.

Conteúdos

- Adolescência e dificuldades de regulação emocional na adolescência; - Desafios mais comuns: depressão, ansiedade social, comportamento desviante; - Encaminhamento de casos e intervenções em contexto de sala de aula; - Identificação de risco e sintomas de burnout; - Intervenções dirigidas para profissionais do burnout; - Estratégias de autocuidado.

Cronograma

Formador

Zaida Varzielas Pego Roque

Amandio de Carvalho Marques

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu - VISPROF

Enquadramento

Capacitar os docentes para a preparação dos alunos para provas e exames em formato eletrônico.

Conteúdos

Dinamização do processo de avaliação com a utilização de uma Plataforma Digital: • Criar um exercício e legendar • Criara uma ficha ou teste de avaliação • Publicar avaliação para alunos • Corrigir uma avaliação e dar feedback • Criara um grupo e partilhar conteúdos

Cronograma