Formador

José Manuel Neves Amaral

Destinatários

Docentes do grupo 910 e 930, da Escola Secundária de Viriato.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A comunicação é uma competência fundamental para o desenvolvimento pessoal, social e académico de qualquer pessoa. No entanto, alguns discentes apresentam dificuldades significativas na comunicação oral devido a condições como perturbações do neurodesenvolvimento, paralisia cerebral, perturbações do espectro do autismo ou outras limitações motoras e cognitivas. Nestes casos, torna-se essencial recorrer a estratégias e ferramentas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), que permitem complementar ou substituir a fala, promovendo uma comunicação mais eficaz e funcional. O Grid 3 apresenta diversas potencialidades no contexto da CAA, nomeadamente a possibilidade de personalização dos conteúdos, a integração com diferentes métodos de acesso (toque, rato, olhar, …), e a utilização de recursos multimédia que facilitam a compreensão e a expressão. Estas características contribuem para promover a autonomia, a participação social e o acesso ao currículo escolar por parte dos discentes com necessidades complexas de comunicação.

Objetivos

Explorar e divulgar o potencial deste software como ferramenta de inclusão, potenciando práticas pedagógicas mais acessíveis e promovendo o desenvolvimento das competências comunicativas dos utilizadores. A implementação e utilização do Grid 3 em contextos educativos pode contribuir significativamente para melhorar a qualidade da interação, da aprendizagem e da participação ativa dos discentes com dificuldades de comunicação.

Conteúdos

• Noção de software de comunicação alternativa; • Tipologias; • Software GRID 3; - Apresentação e estrutura da ferramenta; - Configurações e acessos; - Criar e configurar o perfil do utilizador; - Técnicas de varrimento; - Tecnologias de apoio no GRID • Apresentar os tipos de quadros/tabelas/teclados de comunicação; • Controlo do ambiente; • Controlo do computador; • Explorador de Teclados/tabela/quadro: - Organização de teclados; - Definições de um teclado; - Gestão de teclados- saltar, copiar, apagar, renomear, redimensionar, etc. - Configuração dos teclados – cor, tamanho, legenda, formato, acessibilidade da célula, etc. • Edição dos Teclados; • Programação no GRID 3 – criar células de salto, salto inicial, anterior, saltar para teclado, etc. • Tipos de comandos e sua operacionalização;

Cronograma

Formador

Cristina Maria Nunes Fonseca

Destinatários

Todos os grupos de recrutamento, da Escola Secundária Alves Martins

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A adolescência constitui uma etapa do desenvolvimento humano marcada por profundas transformações ao nível biológico, cognitivo, emocional e social. Segundo Erik Erikson, esta fase corresponde ao estádio de identidade vs. confusão de papéis, no qual o jovem procura construir um sentido coerente de si próprio. Este processo implica experimentação, questionamento de normas e maior necessidade de autonomia, frequentemente acompanhados por conflitos com figuras de autoridade. Do ponto de vista cognitivo, Jean Piaget descreve a entrada no estádio das operações formais, caracterizado pela capacidade de pensamento abstrato e reflexivo. No entanto, esta evolução não é acompanhada por uma maturidade emocional equivalente, o que pode originar comportamentos impulsivos e dificuldades na autorregulação. A investigação em Neurociência do desenvolvimento demonstra que o cérebro adolescente, nomeadamente o córtex pré-frontal (responsável pela tomada de decisão e controlo de impulsos), ainda se encontra em maturação. Em contraste, o sistema límbico, associado às emoções e à procura de recompensa, apresenta elevada reatividade, contribuindo para maior sensibilidade emocional e comportamentos de risco. Neste contexto, a qualidade das relações com adultos significativos assume um papel determinante. A teoria da vinculação, proposta por John Bowlby, evidencia que relações seguras e consistentes promovem o desenvolvimento emocional saudável e funcionam como fator de proteção face a comportamentos de risco. Complementarmente, Diana Baumrind identifica o estilo parental autoritativo — caracterizado por afeto, comunicação e estabelecimento de limites claros — como o mais associado a melhores resultados no desenvolvimento dos jovens. No contexto escolar, a colaboração entre família e escola é amplamente reconhecida como um fator crítico para o sucesso educativo. A UNESCO destaca a importância de parcerias eficazes entre os diferentes agentes educativos, promovendo ambientes de aprendizagem mais inclusivos e favoráveis ao desenvolvimento integral dos alunos. A ausência de comunicação e articulação entre estes contextos pode comprometer a resposta às necessidades dos adolescentes, sobretudo em situações de vulnerabilidade. Adicionalmente, o contexto contemporâneo introduz novos desafios associados ao uso intensivo das tecnologias digitais e das redes sociais. Estas influenciam a construção da identidade, a autoestima e as relações interpessoais, podendo amplificar fenómenos como a comparação social, o isolamento e o cyberbullying. Assim, torna-se essencial capacitar pais, professores e técnicos para uma mediação consciente e informada destes ambientes. Face ao exposto, a promoção de espaços de reflexão e formação dirigidos a adultos responsáveis pela educação dos jovens revela-se fundamental. A ação “Diálogo e Conexão: Acompanhar a Adolescência em Casa e no Mundo” surge como uma resposta preventiva e promotora de competências, centrada no fortalecimento da comunicação, na construção de relações de confiança e na articulação entre escola, família e comunidade. Desta forma, pretende-se contribuir para o desenvolvimento integral dos adolescentes, promovendo o seu bem-estar emocional, o sucesso escolar e a construção de trajetórias de vida mais ajustadas e saudáveis.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento integral dos adolescentes, promovendo o seu bem-estar emocional, o sucesso escolar e a construção de trajetórias de vida mais ajustadas e saudáveis.

Conteúdos

- Compreender as principais mudanças na adolescência (emocionais, cognitivas e sociais); - Promover uma comunicação eficaz e relações de confiança entre adultos e adolescentes; - Reforçar a articulação entre família, escola e comunidade no acompanhamento dos jovens; - Desenvolver estratégias práticas para lidar com desafios da adolescência, incluindo o contexto digital; - Promover o diálogo intercultural e a inclusão, valorizando a diversidade cultural.

Cronograma

Formador

Dinis Augusto Saraiva

Florbela de Almeida Correia Soutinho

Destinatários

Docentes de todos os níveis de ensino

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A reflexão entre todos os responsáveis pela educação de crianças, adolescentes e jovens, e a respetiva convergência de esforços para a promoção de percursos escolares e educativos de qualidade para todos e para cada um dos alunos, deve ser feita em torno da necessidade de construção e constante aperfeiçoamento de uma escola verdadeiramente cidadã, criando e proporcionando espaços de encontro, de partilha e de construção conjunta de respostas para os desafios atuais da educação. Esta visão de Escola é fundamental. Para dinamizar esta reflexão, os formadores contam com a participação de dois conferencistas qualificados para o efeito: António Nóvoa (U. Lisboa) e Raquel Lemos (ISPA).

Objetivos

Esta ação de formação pretende constituir-se como um espaço de partilha de conhecimento atual para o desenvolvimento profissional e institucional, no sentido da construção do melhor futuro possível para a educação.

Conteúdos

1. O processo de aprendizagem: contributos das Neurociências. 2. Repensar a relação Escola – Sociedade à luz das “gerações da vida longa.”

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma