Formador

Paixão dos Santos Pinto

Destinatários

Professores bibliotecários e docentes das equipas das Bibliotecas Escolares dos concelhos de C.D., O.F., Viseu, S.P.S., Arm., Lam., M.B., Pen. ,S., São J.P., Cinf., Tab., Res., Mort.,C.S., Ton., S.C.D

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Rede de Bibliotecas Escolares- coordenação interconcelhia

Enquadramento

Super Searchers é um projeto da Google cuja adaptação para Portugal foi acordada com MiudosSegurosNa.Net para ser implementado através do projeto Agarrados à Net, tendo a Rede de Bibliotecas Escolares sido convidada para ser parceira na implementação da iniciativa. (ligação) Dinamização de sessões de formação para professores bibliotecários (ACD*) disponibilizando metodologias e ferramentas para dotar o seu público-alvo de conhecimentos relevantes para uma pesquisa online proficiente. Dinamização de subsequentes oficinas formativas pelos professores bibliotecários para alunos e/ou docentes.

Objetivos

Aperfeiçoar as competências dos professores bibliotecários para ajudarem os seus públicos a: Interagirem de forma crítica com as informações apresentadas online; Tornarem-se eficientes em tarefas de pesquisa; Encontrarem informações fiáveis e precisas com rapidez; Aplicarem as metodologias e ferramentas disponibilizadas com elementos da comunidade

Conteúdos

Avaliar competências de pesquisa atuais Verificar a reivindicação de imagens e vídeos Rastrear o contexto de uma reivindicação Pesquisar online: técnicas para obter melhores resultados Explorar a página de resultados e o motor de pesquisa google Aperfeiçoar uma pesquisa 4 passos simples para melhorar a literacia de informação Aprender quando parar e pensar de forma crítica Aprender a investigar a fonte Saber encontrar a melhor cobertura Saber rastrear reivindicações, citações e multimédia Inteligência artificial Generativa e Literacia Mediática Experienciar a IA na pesquisa Saber como a IA Generativa gera respostas e fontes que utiliza Aprender a identificar imagens geradas por IA Generativa Perceber a confiabilidade de uma imagem gerada por IA Conhecer 5 aspetos essenciais para começar a usar a IA Generativa Pesquisa segura no Google Saber como funciona a pesquisa segura Aprender a gerir as configurações da pesquisa segura Saber como filtrar, esbater. desativar conteúdos impróprios ou explícitos Conhecer como bloquear a pesquisa segura em contas, dispositivos e redes Aprender como denunciar conteúdos impróprios( site, imagem, anúncio) Fazer mais com a pesquisa do Google

Observações

Critérios de seleção: 1.º Professores Bibliotecários; 2.º Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 3.º Docentes de outras escolas. Em critério por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 240, 300, 400, 410, 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A escola e as entidades culturais podem ter um papel muito importante na preservação de patrimónios matérias e imateriais, mantendo-os vivos, de forma criativa. Na transição entre a Idade Média e o Mundo Moderno a decoração nas margens da arquitetura ou da talha e dos cadeirais dos coros das igrejas, deixou-nos um legado riquíssimo, mas escondido e ainda hoje esquecido ou relegado para segundo plano. Num mundo que se pretende em maior harmonia, a polissemia desta marginália é particularmente propícia à multidisciplinariedade e ligação a diferentes culturas nelas espelhada. Indo para lá dos espartilhos das catalogações artísticas e arrumações históricas de saberes, propõe-se uma viagem que também saia da escola e procure envolver diferentes agentes culturais e recreativos em torno dos seus mistérios.

Objetivos

Propiciar, aos formandos, informação acerca da função da alteridade nas margens do Património, e do modo como se cruzou com diversos suportes, atividades e saberes. • Consciencializar para a importância da preservação de legados e tradições que também fazem parte material e imaterial do Património. • Fomentar o espírito crítico e a imaginação dos alunos, através da aplicação, por parte dos formandos, de exemplos dessas práticas marginais onde se demonstra como a Cultura também é e foi no passado, algo muito mais plural e “desarrumado”. • Colocar em diálogo as diferentes gerações; as trocas de tradições e memórias de outros povos, com o objetivo da temática os inspirar à criação de atividades integradoras na escola e na comunidade.

Conteúdos

1- De que se trata quando se fala em figurações decorativas, à margem dos assuntos e lugares principais. Como começaram, como se alteraram e adaptaram a outros contextos e como ressurgiram por outras vias – enquadramento histórico, social e artístico, justificativo das mutações operadas. Do Oriente para o Ocidente: os antecedentes de fábulas, histórias, lendas e representações de bestiário entre o real e o fantástico. Sua migração e para o Ocidente e disseminação nos mais variados suportes e objetos 2- A complexidade das mentalidades e poderes, num mundo em que o cristianismo se misturava com as tradições pagãs. As práticas artísticas e tradições populares na confluência entre o sagrado e o profano, o erudito e o popular, ao longo da Idade Média e alvores do Mundo Moderno. 3- Desenvolvimento destas tradições e da sátira do “mundo-às-avessas”, nas mísulas, capiteis, gárgulas ou “cachorrada” da arquitetura civil e religiosa. O “mundo escondido dos cadeirais de coro e suas misericórdias”. Em que consistiu, para que servia, como permaneceram decorações transgressoras e satíricas em locais de culto. Vias de crítica e outras de permissividade cultural e artesanal ao longo da Idade Média. (Exploração de casos concretos no nosso país, acompanhados de recolhas de provérbios populares). 4- O fascínio pelo exotismo num mundo que oscilava entre o velho e o novo; o mito e a verificação experimental. Viagens das formas e da linguagem decorativa e ornamental e viagens de navegação- da tradição internacionalizada na Europa, às especificidades e “aclimatações” operadas no nosso território por artífices itinerantes, em particular no “período do manuelino”. “Selvagens na Corte;” “Judengas nas procissões;” folguedos no terreiro; – a inclusão das minorias mouras e judias nas festas da corte e nas tradições pagãs e outras no próprio adro das igrejas, a que os clérigos também aderiam. Memórias na ourivesaria, na tapeçaria e gravuras, na talha e na pedra e sua continuação nos autos teatrais. Migrações e ramificações em tradições que ainda perduram. Exemplos científicos e lúdicos – das cartas que chovem do céu em diálogos régios com raças fantásticas, à da biologia, medicina, geografia e cartografia; autos teatrais, citações populares, danças, cantares e instrumentos musicais. 5- Desenvolvimento do gosto classicista e de uma estética de “decoro” que tende a substituir por grotescos as antigas figurações mais naturalistas ou indisciplinadas, num momento reformista e moralizador da própria Igreja. As especificidades do caso português onde as modas chegavam tarde e se abastardavam e tinham tão livre curso quanto a sua replicação por toda a parte. Entender como esta tradição decorativa foi mudando até desaparecer e muitos exemplares mais satíricos e libertinos terem sido retirados; outros destruídos e mesmo o que sobrou ainda permanecer culturalmente muito esquecido. 6- Permanências em citações de “Caprichos” e “Disparates” (Goya), revivalismos nas tradições da gravura e da azulejaria portuguesa, narrativas na literatura de cordel e tratado setecentista de medicina.

Metodologias

Discussões e partilha de experiências entre participantes ao longo da temática abordada. Aplicação de ações simples na sala de aula, mediante a diversidade dos saberes abordados e, de acordo com a sua pertinência no respetivo grupo e grau de ensino. Ex: observação de elementos decorativos locais; recolha de ditados populares; análise de autos teatrais; observação de exemplos na cartografia da época; enquadramento na doutrina e filosofia medieval e renascentista; aplicação na História coeva ao tema da formação.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Sónia Vanessa Santos Alves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.

Objetivos

Compreender e aplicar em sala de aula os princípios de aprendizagem ativa; Reconhecer os benefícios e os desafios das abordagens de aprendizagem ativa em contexto escolar; Conhecer métodos, estratégias e recursos para a integração de abordagens de aprendizagem ativa em sala de aula; Conhecer exemplos de cenários e atividades de aprendizagem presentes nos projetos de inovação pedagógica promovidos e coordenados pela European Schoolnet (EUN), úteis para o desenvolvimento de práticas de aprendizagem ativa. Criar e experimentar atividades de aprendizagem ativa em contexto educativo; Refletir sobre a aplicação destas práticas pedagógicas, centradas no aluno, em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Aprendizagem ativa (3 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: Conceito de aprendizagem ativa. Exemplos de ambientes de aprendizagem centrados no aluno. Discussão e debate sobre as principais diferenças entre aprendizagem ativa e aprendizagem passiva. Principais benefícios da pedagogia de aprendizagem ativa. Módulo 2: Estratégias de aprendizagem ativa (4,5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: Métodos e estratégias de aprendizagem ativa. Desafios das abordagens de aprendizagem ativa e formas de os ultrapassar. Exemplos práticos de aprendizagem ativa. Módulo 3: Organização de atividades de aprendizagem ativa para a sala de aula (4,5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: Planificação de atividades de aprendizagem ativa para utilização em sala de aula com os alunos. Experimentação em contexto de uma atividade de aprendizagem ativa no contexto de sala de aula. Módulo 4: Apresentação e reflexão sobre a implementação de atividades de aprendizagem ativa (3 horas) Apresentação dos resultados obtidos pelos formandos relativamente às atividades de aprendizagem ativa implementadas. Reflexão crítica sobre a experimentação realizada relativamente à aprendizagem dos alunos e desenvolvimento das suas competências. Reflexão final sobre a ação de formação.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria Irene de Frias Mota

Destinatários

Docentes do Grupo de Recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do Grupo de Recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do Grupo de Recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Assistimos, em Portugal, nas últimas décadas a uma explosão de obras de literatura para a infância, muitas delas de grande qualidade literária, de imagem e de conteúdo. As histórias de literatura para a infância, muito importantes para os processos de aprendizagem, são um recurso pedagógico, didático e literário com vastas possibilidades, podendo ser olhados sob múltiplas perspetivas. A exploração deste recurso, possibilita e potencia o desenvolvimento cognitivo, linguístico, afetivo, social e cultural da criança. A descoberta da obra pelas crianças e pelos professores facilita infinitas possibilidades e desafios de trabalho, de lazer e de fruição, permitindo explorar conceções, conhecimentos, saberes sobre o mundo e sobre a vida.

Objetivos

Divulgar experiências, ideias e materiais, possibilitadoras do desenvolvimento de uma prática investigativa e de inovação educacional; Melhorar a qualidade do ensino e das aprendizagens, através de uma atualização e aprofundamento de conhecimentos; Promover a substituição de práticas baseadas na reprodução de hábitos adquiridos, por uma prática mais refletida e proativa; Reconhecer que os livros de literatura para a infância são um recurso pedagógico, didático com vastas possibilidades de exploração, podendo ser olhados sob múltiplas perspetivas. Proporcionar experiências que estimulem o prazer de ler; Desenvolver o sentido estético nos alunos; Partilhar experiências.

Conteúdos

1.ª Sessão - 3 horas Os princípios orientadores desta oficina de formação estão ancoradas nas aprendizagens essenciais de português. Assim sendo, na primeira sessão serão apresentados os objetivos da formação e analisadas as aprendizagens essenciais da Educação Literária nos diferentes anos de escolaridade. Serão apresentadas as obras: Os ovos Misteriosos de Luísa Ducla Soares e O Nabo Gigante de Alexis Tolstoi, estabelecendo com elas a desejada interdisciplinaridade, colhendo o gozo estético que estas oferecem, determinando as inferências necessárias à sua interpretação, ou seja, propiciar uma formação que promova nos alunos uma relação positiva com a aprendizagem contribuindo para o desenvolvimento das suas competências linguísticas e compreensão progressiva da Sociedade, da Natureza e da Tecnologia, bem como para as inter-relações entre estes domínios. Em simultâneo ambiciona contribuir para o desenvolvimento de atitudes e comportamentos, de diálogo e respeito pelos outros, alicerçar modos de estar em sociedade que tenham como referência os direitos humanos, nomeadamente os valores da igualdade, da democracia e da justiça social. Serão apresentadas propostas com diversos itinerários sempre numa perspetiva de articulação de saberes. Trabalho autónomo - 3:30h - Implementação em sala de aula de uma das propostas de atividade. 2.ª Sessão - 3 horas Será apresentada uma breve sinopse da literatura para a infância, as suas funções e os seus objetivos nomeadamente o estimular a criatividade enriquecendo o seu imaginário; desenvolver a memória, a capacidade de atenção e a compreensão da criança; fomentar a articulação de ideias que se vão consolidando, fundamentalmente, através da relação de empatia construída entre o contador de histórias e a criança, e dos hábitos de leitura que esta vai adquirindo; possibilitar o enriquecimento do léxico da criança, promovendo a diversificação/ampliação do seu vocabulário; estimular a criança para a resolução de enigmas presentes nas histórias que lhe são contadas. Serão igualmente abordadas as funções da ilustração. Continuação da abordagem da sessão anterior, com as obras: - A Manta, de Isabel Minhós Martins - Um Lobo Culto, de Bechy Bloom e Pascal Biet, - O Aquário, de João Pedro Messeder - O Sapo Apaixonado de Max Velthuijs. Trabalho autónomo - 3:30h 3.ª Sessão - 3 horas Seguimento das abordagens anteriores, desta vez, com as obras: - Espantalho Enamorado, de Guido Viscont, - Leónia Devora Livros, de Laurence Herbert e Frédérc du Bus, - As Fadas Verdes, de Matilde Rosa Araújo - A Girafa Que Comia Estrelas, de José Eduardo Agualusa e Henrique Cayatte. Trabalho autónomo - 3:30h 4.ª sessão - 3 horas Continuação das abordagens anteriores com as obras: -Corações aos Milhões de Joana M. Lopes, - Grufalão, de Julia Donaldson, - Versos de Fazer Ó Ó, de José Jorge Letria - História Com Recadinho, de Luísa Da Costa. Trabalho autónomo - 4:30h 5.ª Sessão - 3 horas Apresentação dos trabalhos realizados em contexto de sala de aula e reflexão sobre os efeitos produzidos.

Avaliação

Classificação na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/setembro. Cada formando realizará um trabalho onde mostre e reflita sobre as atividades desenvolvidas em contexto de sala de aula.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Margarida Maria Monteiro Morgado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

- Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas - Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível - Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos - Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. - Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever - Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens - Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo - Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas - Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas - Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos - Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos - Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico - O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem - Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes de escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Amandio de Carvalho Marques

Destinatários

Educadores de Infância, docentes dos ensinos básico e secundário e docentes de educação especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, docentes dos ensinos básico e secundário e docentes de educação especial.. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, docentes dos ensinos básico e secundário e docentes de educação especial..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Atualmente, colocam-se aos professores novos desafios que exigem a aquisição e/ou aprofundamento de conhecimentos na área das Novas Tecnologias de Informação (TIC). A promoção da utilização desta área de conhecimento no processo de ensino aprendizagem e na gestão organizacional poderá contribuir para a melhoria da qualidade do ensino. Neste contexto, e considerando que a Microsoft Excel constitui uma ferramenta que permite recolher, organizar e tratar informação, o aprofundamento dos conhecimentos em Excel poderá ajudar os professores no exercício da sua profissão. A organização de dados, o cruzamento e análise destes bem como a elaboração de relatórios permitirão aos formandos gerir o processo de ensino aprendizagem, adotando mecanismos de diferenciação pedagógica, e refletir sobre o seu trabalho individual e coletivo, incentivando-os à investigação.

Objetivos

Pretende-se que os formandos no final da ação compreendam a estrutura e o funcionamento do Microsoft Office Excel e utilizem esta ferramenta na planificação e organização do seu trabalho pedagógico. Assim, os professores devem ser capazes de: • Reconhecer fórmulas e funções e aplicá-las em contexto educativo • Aplicar funções de diferentes categorias • Criar gráficos e aplicar filtros de forma automática • Produzir documentos/relatórios de análise descritiva inerentes à função docente • Aplicar a folha de cálculo no seu quotidiano profissional.

Conteúdos

1. Introdução à folha de cálculo; 2. Personalização da folha de cálculo; 3. Estrutura geral de uma folha de cálculo; 4. O ambiente de trabalho da folha de cálculo; 5. Criação de uma folha; 6. Conceitos de Livro e Folha de trabalho; 7. Seleção de Células e Intervalos; 8. Utilização de livros para organizar informação; 9. Introdução e manipulação da informação; 10. Edição de uma folha; 11. Inserção e eliminação de Colunas, Linhas e Células; 12. Modificação da largura das Colunas e da altura das Linhas; 13. Utilização de fórmulas e funções para processar números; 14. Impressão de uma folha de cálculo; 15. Formatação de uma folha; 16. Formatação de texto e números; 17. Aplicação de cores e padrões a células; 18. Formatação de células utilizando os limites; 19. Formatação Condicional; 20. Criação de gráficos; 21. Trabalho com Listas (bases de dados)- Formulários, Ordenação, Filtros, Subtotais, Tabelas e gráficos dinâmicos, Consolidação de dados; 22. Impressão em série.

Metodologias

As atividades a realizar no curso decorrem em presenciais, num total de 25 horas. As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, salienta-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação comos contextos e as vivências profissionais dos docentes. Propõe-se a utilização da metodologia de aprendizagem baseada na realização de tarefas, enfatizando que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de relacioná-las aos contextos e experiências profissionais dos docentes.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2.º Docentes de outras escolas. Em cada critério por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 290

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 290. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 290.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A redefinição do Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário, decorrente do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e da definição de Aprendizagens Essenciais, veio a recolocar no cerne da reflexão pedagógica e das preocupações educativas a reapropriação de conceitos, modalidades, natureza e finalidades das práticas avaliativas dos alunos. Educação Moral e Religião Católica dispõe do seu Programa (2014) e das Aprendizagens Essenciais (2018), enquanto documentos de orientação curricular para a planificação, concretização e avaliação do ensino e da aprendizagem, ordenadas à promoção das áreas de competência inscritas no PASEO. Todavia, a discussão epistemológica em curso sobre a natureza, finalidades e modalidades da avaliação, que alguns projetos de investigação e acompanhamento de avaliação pedagógica vêm propor às escolas (e.g. MAIA), carece de um aprofundamento reflexivo que venha a propiciar e a consubstanciar-se na conceção, construção e operacionalização de metodologias, técnicas, instrumentos, recursos e produtos relacionados com as práticas de avaliação em geral, e especificamente de EMRC. É neste sentido, o de corresponder às necessidades formativas dos docentes de EMRC da Diocese de Leiria-Fátima e de outros docentes / Dioceses interessados, que se justifica a proposta do presente Curso de Formação.

Objetivos

Enumerar e priorizar processos de recolha de informação passíveis de utilização em EMRC para a avaliação dos alunos; Apreciar os referenciais respeitantes aos critérios de avaliação vigentes em cada Escola/Agrupamento, deduzir os princípios que presidiram à sua formulação e ensaiar formas de os adequar à natureza e finalidade de EMRC; Redefinir o conceito de avaliação sumativa, a(s) sua(s) finalidade(s) e as suas principais caraterísticas, articulando-a com a avaliação formativa; Avaliar da oportunidade pedagógica da elaboração de rubricas de avaliação, onde constem critérios e níveis de desempenho dos alunos, adaptados à disciplina de EMRC. Articular as aprendizagens essenciais de EMRC, os critérios e os níveis de desempenho nas práticas correntes de avaliação; Conceber e aplicar estratégias de feedback, no contexto de avaliação formativa e sumativa classificatória; Estruturar práticas de avaliação formativa em contextos de aprendizagem e ensino a distância; Produzir e contribuir para a construção de referenciais comuns de critérios de avaliação.

Conteúdos

1. Contributo de EMRC para a aquisição das competências previstas no Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. (2 horas) 2. Síntese das Aprendizagens Essenciais de EMRC por ano / ciclo de escolaridade, ordenada para a definição “do que é desejável que os alunos saibam ou sejam capazes de fazer”. (2 horas) 3. Elementos normativos e teórico-práticos para a compreensão do constructo de “avaliação”. (2 horas) 4. Princípios de didática específica de EMRC concernentes à avaliação. (2 horas) 5. Inferências e implicações teórico-práticas sobre a natureza, finalidades e modalidades da avaliação em EMRC. (2 horas) 6. Revisão crítica de práticas pedagógicas avaliativas à luz da discussão epistemológica em curso. (2 horas) 7. Elementos para a conceção de referenciais de avaliação: metodologias, técnicas, instrumentos, recursos e produtos. (2horas) 8. Análise crítica do referencial comum de critérios de avaliação vigentes nas escolas / agrupamentos de proveniência dos formandos. (2 horas) 9. Identificação dos princípios e orientações que presidiram à formulação dos referenciais internos de cada escola / agrupamento sobre avaliação pedagógica: modalidades de avaliação e critérios de avaliação. (2 horas) 10. Conceção, construção e operacionalização de metodologias, técnicas, instrumentos, recursos e produtos relacionados com os referenciais internos e as práticas de avaliação, em geral, e especificamente de EMRC: avaliação formativa, avaliação sumativa, rubricas de avaliação, critérios de avaliação, níveis de desempenho dos alunos, feedback e contextos de aprendizagem e ensino a distância. (3 horas) 11. Apresentação e apreciação crítica dos produtos concebidos no domínio de práticas avaliativas. (4 horas)

Metodologias

O curso consiste em 25 horas, estruturadas em sessões teórico-práticas presenciais e a distância (síncronas e assíncronas) no decurso das quais serão implementadas as seguintes metodologias: análise documental, plenários de debates e reflexão, partilha de experiências, análise de casos, produção e apresentação de recursos pedagógico-didáticos e partilha de metodologias. Implementar-se-á uma metodologia interativa e colaborativa que privilegie a ação, a produção, a reflexão e a assunção crítica de opções pedagógico-didáticas sustentadas. Incentivar-se-á a exploração de recursos e documentos, a partilha de reflexões e a discussão orientada sobre temáticas específicas. Prevê-se que os conteúdos abordados e os materiais produzidos prolonguem no tempo os efeitos da ação. As sessões serão dinamizadas através das tecnologias de informação e comunicação e compreenderão modalidades e recursos diversificados de exposição e comunicação.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Olga Maria Coutinho de Oliveira Madanelo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

Avaliar é, fundamentalmente, o processo que possibilita aprender e ensinar melhor, fornecendo a todos os intervenientes no processo, informação relevante que permita a revisão, o ajustamento e a melhoria da aprendizagem. A avaliação formativa, enquanto facilitadora da regulação das aprendizagens, deve assumir especial relevância na concretização da melhoria das aprendizagens. Neste âmbito, propõe-se a realização de um curso de formação que permita que os docentes se apropriem de conceitos chave da avaliação formativa, desenvolvam técnicas ativas e construam instrumentos inovadores adaptados ao contexto educativo específico, e que irá contribuir efetivamente para a melhoria do sucesso escolar.

Objetivos

No final da ação os formandos deverão ser capazes de: • Refletir sobre os princípios orientadores e as finalidades da avaliação; • Reconhecer o caráter contínuo e sistemático dos processos da avaliação formativa, enquanto processo facilitador da regulação do ensino e das aprendizagens; • Aprofundar os conhecimentos sobre métodos, técnicas e instrumentos de recolha, análise e comunicação de informação; • Criar um espaço de partilha/reflexão sobre a aplicação prática desses recursos e na construção dos critérios de avaliação e de classificação; • Contribuir para a melhoria da qualidade da prática pedagógica dos docentes no âmbito da avaliação; • Melhorar o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos.

Conteúdos

1. Diagnóstico de necessidades de formação. 2. Definição, finalidades e princípios da avaliação. 3 A avaliação centrada nas aprendizagens dos alunos: Por que se avalia? O que se avalia? Quem avalia? Como se avalia? Quando se avalia? 4. Modalidades de avaliação: diagnóstica, formativa, sumativa. 5. Estratégias de avaliação, critérios de avaliação e de classificação. 6. Avaliação formativa: processos, estratégias, frequência e intervenientes. 7. Métodos, técnicas e instrumentos de avaliação formativa. 8. Planificar, registar, analisar e ajustar as práticas. 9. Conceção, experimentação e reflexão, em contexto, de processos de avaliação formativa. 10.Reflexão acerca do curso de formação

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Abel Joaquim Tavares Dias

Margarida Maria Monteiro Morgado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

No quadro do D-L n.º 55/2018 e das portarias que o regulamentam, bem como da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, o Desenvolvimento Sustentável é um dos domínios obrigatórios da Educação para a Cidadania - componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento - em todos os níveis e ciclos de escolaridade. O Referencial de Educação para o Desenvolvimento – Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário (Direção-Geral da Educação, 2016), constitui-se como documento de apoio ao trabalho das escolas no âmbito do domínio ‘Desenvolvimento Sustentável’. Esta ação decorre da identificação das seguintes necessidades de formação: - Promover a aquisição/atualização do conhecimento e a discussão sobre os temas e subtemas do Referencial de Educação para o Desenvolvimento (RED); - Incentivar o recurso a metodologias de ensino e de aprendizagem centradas no aluno que contribuam para uma visão crítica do mundo e para a ação construtiva e transformadora, no quadro da democracia, do respeito pela diversidade e da defesa dos Direitos Humanos; - Fomentar práticas pedagógicas que integrem experiências reais de participação ativa e responsável e de vivência da cidadania democrática, incluindo a realização de projetos e outras iniciativas integradas no currículo, na cultura de escola e na articulação com a comunidade; - Reforçar a implementação do Desenvolvimento Sustentável como domínio da Educação para a Cidadania – componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento.

Objetivos

- Consciencialização dos docentes para a compreensão das causas dos problemas do Desenvolvimento e das desigualdades a nível local e mundial, num contexto de interdependência e globalização, e das implicações sobre o bem-estar individual e coletivo. - Reflexão sobre o direito e o dever de todas as pessoas e de todos os povos a participarem e contribuírem para um desenvolvimento humano e sustentável. - Aquisição de competências, por parte dos docentes, necessárias à implementação do Desenvolvimento Sustentável como domínio da Educação para a Cidadania – componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento. - Produção de materiais didáticos suscetíveis de ser utilizados em projetos e outras iniciativas de Desenvolvimento Sustentável no contexto da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento e da Estratégia de Educação para a Cidadania na Escola.

Conteúdos

A Oficina de Formação decorrerá numa perspectiva teórico-prática com forte incidência na articulação entre as aprendizagens adquiridas nas sessões presenciais e a realização de trabalho autónomo, com vista a que esta formação possa ter impacto nas aprendizagens dos alunos. Sessões Presenciais conjuntas: 1. A educação para a cidadania no currículo escolar (3h) - A Educação para a Cidadania nos currículos da educação pré-escolar, do ensino básico e do ensino secundário; - O Desenvolvimento Sustentável como domínio da Educação para a Cidadania – componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento e parte integrante da construção e implementação da Estratégia de Educação para a Cidadania na Escola; - A Educação para o Desenvolvimento enquanto política pública; - O Referencial de Educação para o Desenvolvimento - Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário enquanto documento de apoio ao trabalho a desenvolver pelas escolas. 2. Desenvolvimento (4h) - Perspectivas e conceitos essenciais associados ao Desenvolvimento - Visões de futuro e transformação social 3. Interdependências e Globalização (3h) - Interdependências e relação dialética entre o global e o local - Globalização e crescente complexidade das sociedades humanas 4. Pobreza e Desigualdades (2,5h) - Enriquecimento e empobrecimento - Desigualdades, pobreza e exclusão social 5. Justiça Social (2,5h) - Direitos, deveres e responsabilidades - Construção da justiça social 6. Cidadania Global (3h) - A comunidade planetária - Construção de uma sociedade mundial justa e sustentável 7. Paz (3h) - Construção da paz - Paz, direitos humanos, democracia e Desenvolvimento 8. Apresentação dos trabalhos da componente autónoma (4h)

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Sónia Vanessa Santos Alves

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

A crescente diversidade dos alunos na sala de aula exige dos docentes a adoção de práticas de diferenciação pedagógica que possam responder a estilos e ritmos de aprendizagem muito divergentes. Segundo o D.L. n.º 55/2018, o desenvolvimento curricular deve assentar em dinâmicas de trabalho pedagógico interdisciplinar adequadas à especificidade do aluno, valorizando o seu papel em situações de aprendizagens significativas, com metodologias de aprendizagem ativa, visando as competências previstas no Perfil dos Alunos. Por outro lado, a alternância de atividades letivas presenciais e a distância exige que os docentes adotem novos modos de organização curricular e pedagógica que permitam dar continuidade ao processo de ensino, aprendizagem e avaliação, em contextos mistos – presencial e não presencial –, selecionando as tecnologias digitais adequadas às dinâmicas educativas e aos ambientes de aprendizagem que pretendem desenvolver. A formação contínua nesta área reveste-se, portanto, de significativa relevância, na medida em que facultará aos professores oportunidade de partilha e análise de estratégias de ensino-aprendizagem diferenciadas, a desenvolver com os alunos, bem como a aferição das potencialidades de recursos didáticos inovadores, apoiados por ferramentas web.

Objetivos

A Oficina de Formação visa levar os docentes de Português a adquirirem e/ou desenvolverem as competências e conhecimentos necessários para:  Promover a qualidade do ensino em benefício da aprendizagem, por via do aperfeiçoamento profissional dos docentes quanto ao desempenho em sala de aula;  Adotar métodos de trabalho colaborativo na conceção, planificação e dinamização das suas práticas pedagógicas;  Desenvolver análises e reflexões autónomas e conjuntas sobre práticas e recursos didáticos no âmbito da aprendizagem ativa, pedagogia diferenciada e avaliação pedagógica;  Desenvolver práticas pedagógicas diferenciadas e inovadoras, que propiciem a aprendizagem em contextos mistos, presenciais e a distância;  Construir dispositivos de avaliação pedagógica adequados ao trabalho realizado nas aulas, nas sessões síncronas e nas sessões assíncronas e à natureza das diversas aprendizagens;  Melhorar a sua qualidade e eficácia na concretização dos projetos educativos e curriculares, contribuindo para a melhoria dos resultados escolares.

Conteúdos

1ª Sessão (3 horas de formação presencial + 1 hora de trabalho autónomo) Explicitação da organização da oficina de formação. Adequação da ação educativa às finalidades do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e ao Currículo dos Ensinos Básico e Secundário (Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho): implicações nas práticas pedagógicas e didáticas; conceitos operatórios de interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, aprendizagem ativa, aprendizagem colaborativa, ensino e aprendizagem mistos. 2º Sessão: (2,5 horas de formação presencial + 3 horas de trabalho autónomo) Pedagogia diferenciada, ensino por tarefas e estratégias de autonomização da aprendizagem. Os domínios programáticos da “Leitura” e da “Oralidade (compreensão de texto oral)”: Aprendizagens Essenciais, descritores de desempenho e aferição e conceção de atividades e materiais para a sua operacionalização e de instrumentos de avaliação pedagógica, apoiados por ferramentas web. 3º Sessão: (2,5 horas de formação presencial + 3 horas de trabalho autónomo) Os domínios programáticos da “Escrita” e da “Oralidade (produção de texto oral)”: Aprendizagens Essenciais, descritores de desempenho e aferição e conceção de atividades e materiais para a sua operacionalização e de instrumentos de avaliação pedagógica, apoiados por ferramentas web. 4º Sessão: (2,5 horas de formação presencial + 3 horas de trabalho autónomo) Os domínios programáticos da “Educação Literária” e da “Gramática”: Aprendizagens Essenciais, descritores de desempenho e aferição e conceção de atividades e materiais para a sua operacionalização e de instrumentos de avaliação pedagógica, apoiados por ferramentas web. 5º Sessão: (2,5 horas de formação presencial + 3 horas de trabalho autónomo) Apresentação e discussão dos trabalhos finais produzidos.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu; 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Anabela de Oliveira Duarte da Cruz Carvalho

Destinatários

Professores do grupo 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas de Viseu

Enquadramento

As perturbações específicas da aprendizagem podem manifestar-se nas áreas da leitura, da escrita e/ou da matemática envolvendo défices que implicam problemas de memória, percetivos, motores, de linguagem, de pensamento e/ou metacognitivos. Estão presentes em vários alunos e, sendo uma perturbação do neurodesenvolvimento, irão influenciar negativamente a sua aprendizagem ao longo da escolaridade. De facto, são consideradas uma das causas mais frequentes de insucesso escolar e de encaminhamento para consultas de especialidade. No entanto, o seu curso e prognóstico são passíveis de serem modificados pelo contexto e pela intervenção. Esta formação dirige-se a todos os docentes que queiram compreender o tanto que deve ser feito com os alunos que apresentam perturbações na aprendizagem, permitindo o ajuste de instrumentos e ferramentas de trabalho em sala de aula.

Objetivos

Objetivos a atingir • Dotar os docentes de conhecimentos teóricos e teórico-práticos potenciadores de uma visão sustentada e atualizada das perturbações específicas da aprendizagem • Proporcionar aos professores ferramentas de deteção das perturbações específicas da aprendizagem. • Possibilitar o contacto com técnicas de intervenção nas perturbações da leitura, escrita e matemática. • Favorecer a elaboração de materiais pedagógicos adequados à problemática de cada aluno, aplicá-los na aula regular e/ou em aulas de apoio ou reforço individualizado e avaliar a sua eficácia.

Conteúdos

Conteúdos da ação 1. Organização e planeamento da ação a. Avaliação de necessidades e interesses; b. Debate dos objetivos da ação; c. Organização do trabalho a desenvolver e dos procedimentos a ter em consideração na avaliação da oficina de formação. 2. Critérios de Diagnostico das Perturbações Específicas da Aprendizagem (PEA) a. Perturbação da leitura b. Perturbação da escrita c. Perturbação da matemática 3. Características das dificuldades dos alunos com PEA a. Fatores intrínsecos à própria criança b. Fatores extrínsecos- a importância do contexto familiar, social e escolar 4. Intervenção educativa na Escola b. Metodologias promotoras das competências de aprendizagem em sala de aula c. Estratégias e técnicas de intervenção em problemas de leitura, escrita e matemática d. Avaliação da intervenção 5. Avaliação final da Oficina, bem como dos trabalhos realizados ao longo da mesma (materiais para intervenção)

Metodologias

Horas presenciais: Tema 1- 1 hora Temas 2 e 3- 7 horas- Apresentação do material recolhido ou elaborado pelo formador para cada sub - tema do módulo.- Análise e discussão de material recolhido ou já experimentado pelos formandos.- Realização de trabalhos de grupo visando a criação ou adaptação de materiais já existentes que permitam a sinalização de crianças com problemas de comunicação, linguagem e fala, bem como à identificação das problemáticas específicas de cada uma delas. Tema 4 - 5 horas- Apresentação do material recolhido ou elaborado pelo formador para cada sub - tema do módulo.- Análise e discussão de material recolhido ou já experimentado pelos formandos Tema 5 - 2 horas Horas de trabalho Autónomo Tema 2 e 3 - 3 horas- Criação do material a utilizar por cada formando. Tema 4 -12 horas- Realização de trabalhos individuais visando a criação ou adaptação de materiais já existentes com vista à intervenção nos alunos com perturbações específicas da aprendizagem.- Experimentação desses materiais junto dos alunos e avaliação da sua adequação, eficácia e usabilidade.

Avaliação

Classificação na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC - 3/2007 Setembro 2007. Cada formando realizará um trabalho escrito individual.

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes das escolas associadas ao CFAE de Viseu 2 - Docentes de outras escolas; Em cada critério, por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME